董建文
長期以來，大部分中小學教師既在做“奴隸”又在做“主人”。他們一方面在做教學內(nèi)容的奴隸，一個勁的崇拜教材的權威，竭力強調(diào)教材的神圣；另一方面又在做學生學習的主人，努力把自己所理解的知識點灌輸給自己的教學對象，惟恐完成不了“授業(yè)”的大任，長此以往，使得一部分學生的個性都被扼殺。但扼殺者也不知道，他們以為這是一種幫助，是一種啟迪。正是這種啟迪，這種幫助造成了本不該造成的個性發(fā)展。因此，陳舊的教學方式是該結束了，應還給學生個性發(fā)展的空間。而新課程正好為教師角色的轉換與發(fā)展提供了良好的契機和條件。那么老師怎樣才能擺脫舊課程體制下的束縛，并能成為學生個性發(fā)展的催化劑，使學生的個性健康發(fā)展呢？我認為以下幾點不可忽視：
一、在教學中，老師應該綜合學生自身條件與社會 需求，不能再使用教學中的單一模式，即教學不再是單獨的課堂上的教學，在教學中應該帶領學生更多地參與生活，多給學生一些鼓勵，少一些批評；如：學生中智商的原因，興趣愛好的不同，在某一科，某一方面存在著差異，教師就不能“鼻子眼睛”一把抓，要適當?shù)刈骷罟ぷ鳎箤W生感受到溫暖。多給學生一些開放，少一些封閉。如在課堂上我一向采用自由發(fā)問，即讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題；問題提出后也不是我給出答案，而是讓學生相互之間去探究。有時是通過辯論之后而得出答案，我只起到穿針引線的作用。這樣使學生從枯燥的課堂學習中解放出來，讓學生自主的學習，并在教學中樹立學生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學生的自立、創(chuàng)新精神。
二、在教學中，老師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，對教材也不能一味的仰慕、贊嘆、崇拜，要引導學生帶著質疑、挑剔甚至批判的態(tài)度去學習。要充分發(fā)揮自己的積極性與主觀能動性，充分調(diào)動學生自學的積極性，肯定學生自主學習的正確性。常言道：“一千個人讀《紅樓夢》，就有一千個林妹妹”。這說明了同一個文本可以有不同的解讀。由此可知開放教學的價值。所以，我們要杜絕教師那頂“傳輸帶”帽子。如果課堂里能做到“百花齊放，百家爭鳴”，那對新課程改革就有了新的轉變與突破。
三、在教學中，老師在課程設計上要改以往的“施工圖紙”為實際預案，把握大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，站在新課程目標的高度，打開學生的視野，為學生的自主活動提供足夠的時間，并要因材施教，尊重個人 、尊重個性。如在教《越巫》時，我疏通文意后，同學們開始討論課文的內(nèi)容。有的說：“巫師驅鬼純屬偶然，不是有真本事，是騙人錢財”。我點頭以示肯定。有的說：“巫師在人們的心目中，是邪惡的化身，這篇文章揭示了邪惡者終究會被人民鎮(zhèn)壓。”我連連點著頭表示肯定。有的說：“巫師驅鬼也是一種職業(yè)，多一個巫師就少一個下崗工”。這一問題的提出撩起了同學們的興趣。“我不同意他的看法”。一男同學好象氣憤地說，“這不是職業(yè)，這是欺騙，這是好喝懶做下輩之流的表現(xiàn)，要靠這種職業(yè)攢錢，我寧愿餓死”。“我也反對！我也反對！”就這樣，課堂上充滿了自主，充滿了快活的空氣。當然在運籌的過程中還的注意學生不同個體的差異性（智商方面、基礎方面），要提倡“自由選擇”，讓不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。
四、在教學中，老師要破題激趣，先聲奪人。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。照此類推，最好的老師就是善于培養(yǎng)學生的興趣的老師，就是能夠把學生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達成這一點，老師就必須擁有較強的教學能力，在教學內(nèi)容的取舍和教學方法的選用上，要符合學生個性發(fā)展的需要和年齡特點。如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，對于楊二嫂的貪婪、刻薄，我運用莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的、發(fā)光的、寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”這樣，不僅拓寬了課文內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的正確理解，讓學生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。
綜上所述，新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師教學的目標；賦予學生健康的個性，也是老師教學的歸宿，最終達成培養(yǎng)人與發(fā)展人，促進人的全面自由的成長。
作者郵箱： 湖南省瀏陽市官渡中學
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