語文課堂閱讀課實施研究性教學的思考與實踐(教師中心稿)

發布時間：2016-7-24 編輯：互聯網手機版

--廣州鐵路一中陳暾

一、關于語文課堂閱讀課實施研究性教學的思考

（一）、課題的提出

1、課程改革、新大綱、新教材“以學生發展為本”的思想

我國正在發展醞釀新一輪的基礎教育課程改革。課程改革要求學生改變當前接受式學習的方式，倡導學生主動參與、合作交流、探索發現等多種學習活動，使學生成為學習主人；使學生增強主動學習的意識，提高學習水平境界，增強發展性學歷。這些都促使語文教育者要從“學生為主人”的思想出發，以學生發展為本，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，創立“促成學生發展”的新的教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。因此，實施研究性學習是當前教改的一個重要課題。

2、研究性學習作為一種學習方式，是貫穿于學生一切學習活動之中的。學生進行研究性學習有兩種主要途徑：課內課題學習、課外專題研究。但課堂畢竟是學生學習的主要陣地，因此研究性學習的方法也應主要貫穿于課堂的學習之中，在課堂教學中改變傳統的教學模式，探索研究性教學途徑就顯得十分之重要。前不久全國著名特級教師胡明道來到我校，我們語文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽了她在課堂教學中實施研究性教學的做法，更加明確課堂實施研究性教學，是今后課堂教學的方向和主流。

3、我教了五輪《祝福》，每次教完之后，都會有新的體會、感觸，于是促使我一次又一次改進教法。我曾經嘗試以一個新視角即以祥林嫂的眼睛變化為重點指導學生學習了課文，但仍是傳統的教學方式，在研究性學習之風日趨濃厚的今天，再執教教《祝福》，于是嘗試進行研究性教學。

（二）、理論探索

“研究性學習”是近幾年提出的新概念，“研究性教學”一詞也就應運而生。研究性學習就是在課堂教學中創設一種類似科學研究的情景或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，并自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種新的教學方式。它的最終目的是使學生自覺提高學習動機，在探求知識的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力、判斷能力、分析能力、動手能力。語文研究性課堂教學方式，也就是以學生進行研究性學習為模式載體，以學生獨立研究、合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在尋找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學會拓展自己的精神視野，加強自己的人文修養，充分激發想象力、創造力和思辯力，鍛煉自己的語文思維。

關于語文課堂閱讀課實施研究性教學的實踐

本著探討的目的，對《祝福》進行了研究性教學的嘗試，以下是實踐過程：

【設計提要】本設計由4課時完成。第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；第二課時：小組研討；第三課時：小組探究成果交流。第四課時：完成研究小論文

【設計實施】

【第一課時】1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：A、人物鑒賞： a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛老婆子 e四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g我 B、情節鑒賞： a、小說情節安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究 C、環境鑒賞：a、祥林嫂生活的社會環境；b祝福景象的描寫及其作用； c、文中關于雪的描寫及其作用 D、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

【第二課時】小組研討第一課時完成后，各小組明確了任務，課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1-3位同學在下節課內展示本組研究成果。

【第三課時】小組探究成果交流。每個小組推薦1-3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

【第四課時】課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：1、祥林嫂的反抗精神 2、祥林嫂死因探究 3祥林嫂個人簡歷4、文題-“祝福”之我見 5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見 6、雪景作用之我見 7、描寫祝福景象的意義 8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析 9、祥林嫂內心世界探究 10對祝福人物刻畫的一點看法

【教后小記】以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發光的原因”等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

關于語文課堂閱讀課實施研究性教學的實踐后的再思考

（一）不要苛求學生的研究成果，老師注重的應是過程

研究性學習是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往往會用發散思維進行創造性學習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題。“創造”出來的東西也可能是人類已發現、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創性，但這是學生不滿足現狀、不依賴老師，面對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力。語文研究性課堂教學模式就是引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。

（二）實施研究性教學，對老師提出了更高要求，要精心指導。

研究性學習強調學生的能動參與意識，但并不排除老師的指導，相反對老師提出了更高的學習指導要求。老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。研究性學習離不開老師的精心指導，這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。

（三）實施研究性教學，學生之間要建立良好的合作關系，做到資源共享。

研究性學習要求學生自選主題，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須合作--充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果--探索出未知的知識。

（四）實施研究性教學，要大膽改變課堂形式。

研究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。

（五）不要低估學生的學習探討能力。中學生，已經具有了一定的探究能力--動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。

（六）實施“研究性教學”，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。

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