安徽省濉溪縣南坪中學   朱凱           郵編：     235126

          語言既是思維的現實，又是寫作的第一要素，前蘇聯作家裴定說過“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”而學生作文差，大多差在語言。可見提高學生語言的水平是提高學生作文水平的關鍵。我想如果在作文教學中，注重“聽說讀寫”這四步，訓練學生的語言，對學生作文水平的提高，一定會有事半功倍的效果。

          一、聽，奠定寫作的起點

           語言學告訴我們：一個人的語言能力必須通過個體在成長過程中的反復實踐，才能得以發掘和提高，才能使語言符號在大腦中反復進行加工，而形成許多組塊或模板，以致達到自動化的程度，也就感受語言，才能運用語言，中學生學習語言也是如此。所以“聽”是奠定學生作文的起點，那么教師在“聽”方面如何培養學生的作文語言呢？

         指導學生聽，聽老師讀范文，聽同學談想法。

         教師首先要教會學生在聽別人說話時，不能漫無目的的聽，光用耳朵機械的聽，要邊聽邊分析、領會、摹仿、記取。這樣，既能獲得說話的內容，又能學到說話者的技能。

       聽老師讀范文。范文的語言是近乎典范的寫作語言，學習它，能有效的熏陶學生的作文語言。當然，教師在讀范文時，應掌握動用語言的技巧，如語調的抑揚頓挫，輕重相合，語速快慢相宜，疾徐相間，語言色彩明朗，愛憎分明等。盡量做到傳神傳情，傳達出范文的情味，情趣和情調，使學生從范文作者本身觸摸到情感流程，又在不知不覺中將感知轉化成了自己作文語言的能力。

       聽同學說想法，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。當別人在一塊議論文章謀篇布局，選材立意的時候，在旁邊認真聽，一定受益非淺。

       這樣，在聽的過程中，接受別人新的信息，就會茅塞頓開，從而奠定了寫作的起點，靈感就會如奔涌的泉水汨汨而來。

        二、說，開拓寫作的思路

         如果說“聽”是學生語言的吸收，那么“說”則是學生對語言的輸出和運用，鍛煉學生說的能力，也是實現學生從口頭語言到書面語言的關鍵，同時重要的開拓了學生的思路。學生作文時，教師應該告訴學生把自己的思路說一說，說給別人聽，征求同學的意見。進行爭論解釋。通過這樣的說，學生定會豁然開朗。

        教師在主講作文時，更應該給學生提供說的機會，可以把一篇典型的作文抄要黑板上，或提前抄在白紙（有條件的。可以用投影儀投出來），讓學生集體會診。在會診前，可讓小作者自己先說說怎樣構思，立意，選材，成文的，然后讓學生集體會診。根據青少年好表現自我，展示自我的心理，他們定會暢所欲言，各抒已見。通過這樣的說，既能使小作者本人意識到自己作文的不足，明確改進的辦法，又能使其他學生領悟到別人的優點，自己以后學習，認識自己不足的地方，不再犯類似的錯誤，從而避免了少走彎路的現象。同時，通過這樣的說，也能提高學生有作文意識，調動了他們寫作的重要性變學生由原來的被動聽取為主動參與，避免了過去那種只看分數往桌肚子一塞了事的現象，以后作文的思路也大大開拓了。

        三、讀，儲蓄寫作的信息

        讀。就是要讓學生讀別人的作品，讀自己的作品。

        讀，從心理學角度看，不僅僅是口中讀，而且是眼中看，心中想，其實耳朵也在聽，多種器官同時開動，增強刺激，加深痕跡。從語言學角度看，文章朗讀出來，就使無聲的語言，還原成有聲的語言。文章的詞句。句子，表現方法，如能消化吸收，就能成為自己語言倉庫的東西。而讀自己的文章能從一定程度上認識到作文不足之處或閃光的地方，以利于以后的改進和發揚。讀別人的作品時，教師應指導員學生，宜多選一些短小精煉的文章或語段，特別是教材中那些精彩段落，若能熟讀成誦，就更好不過了。讀的過程應仔細揣摩作者思路，理清層次，領會作者錘煉詞語的功夫和語言的連續、等，在以后自己寫文章時能得以摹仿和運用。

        讀自己的作品，主要是老師在主講作文時，讓學生自己在班上讀。好的作品，小作者會增添自豪感，提高的重要性。我班的一們同學曾說過：老師讓我讀作文，真有一種作文被發表的感覺 。有點差的文章，讓學生讀，會讓他們產生一種羞愧感（并非讓學生難堪），意識到自己確實技不如人，并暗下決心，提高自己的水平，也像其它同學風光一回，這樣，互促互進的書面形成了，寫作的信息含蓄了，寫作的基礎奠定了，何愁提高全班作文的水平呢？

           四、寫，提高寫作的能力

           這里的寫指的是重寫，寫寫后感。

           文章寫完了，老師也批改了，是不是萬事大吉了呢？我認為，這只是把工作完成了一半，就像廚師把飯菜端上桌，讓人吃了，還要詢問飯菜的味道，收拾盤子，打掃桌子一樣，學生也要對自己的作文進行修改總結。

         關于重寫，有人認為是浪費時間，多此一舉。老師都改好了，好的地方也知道，不好的地方好明白，干嗎還要費筆墨重寫一遍呢，其實不然，如果學生真能認真仔細看看都是的批改，認真讀者讀老師的評語，重新寫一遍，質量定會有很大的提高。

         在本學期每次作文訓練后，我幾乎都讓學生重寫作文，從中發現，他們都比上一次寫的好，而且作文語言能力也逐漸提高。  

          寫寫后感，更是一個好辦法，一篇文章的好壞，不能單單別人說了算，自己也應有一個正確的認識，老師可指導學生在拿到批改后的作文，寫寫感想，自己寫的作文是成功的，還是失敗的，成功在哪里，是選材還是立意，失敗是什么原因？是結構還是構思，要做到心中有數，好的地方下次繼續發揚，不好的地方下次力求避免，這樣長期堅持下去，寫作的能力會逐漸得到提高。

           總之，學生并非天生對作文“畏之如虎”，只要把“聽說讀寫”始終貫穿于作文 的教學中，著眼提高學生的作文語言能力，學生定能寫出富有生活氣息，真摯感人，見人所未見，發人所未發的好文章來。

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