福建省福清市第二中學(xué)（350300） 鄭清歲
學(xué)校：福清二中（省二級重點(diǎn)達(dá)標(biāo)中學(xué)）
班級：高一年七班
教學(xué)目標(biāo)：
1、 高一語文第二冊第三單元的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：分析評價(jià)，借鑒吸收。在四個(gè)概念中，分析是基礎(chǔ)，只有完成對課文的具體認(rèn)識和透徹的理解之后，才可能對課文的一些問題或方面形成自己的看法，即做出評價(jià)。這評價(jià)可以是對課文內(nèi)容、寫法和語言等方面進(jìn)行分析評價(jià)。有了對課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學(xué)習(xí)課文就是借鑒和吸收。
2、 學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，并遷移到平常的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者。
教學(xué)設(shè)想：
1、 以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的意識。
2、 以情馭教，營造民主平等的課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)背景：
第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動探索問題中完成了對課文的整體把握。課后要求學(xué)生嘗試分析課文，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的三個(gè)問題，并確定一個(gè)作為代表性問題，以供下節(jié)課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫法等方面你又有哪些借鑒？
教學(xué)情景：
[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺，師生互致問候。]
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是我們要學(xué)會什么？
生：（齊答）分析評價(jià)和借鑒吸收。
師：對，目標(biāo)還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節(jié)課我們了解了要分析評價(jià)作品的前提條件，這條件是什么？
生：對課文的整體把握。（自信地回答）
師：不錯，可要準(zhǔn)確地把握課文，還離不開孟子所說的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關(guān)情況和創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景。本節(jié)課我們從整體把握開始，哪位同學(xué)愿意把前一節(jié)課中你所了解的整體內(nèi)容給大家說說？
[眾多學(xué)生舉手，擇其一提問]
生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫了與黃鸝相關(guān)的事。具體是：
1） 童年時(shí)迷戀捕鳥，卻沒有見過黃鸝。
2） 抗戰(zhàn)時(shí)期，見到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過”。
3） 病中，在青島，見到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。
4） 逛鳥市時(shí)，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。
5） 江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。
在這之后，作者還寫了自己對這些事的獨(dú)特認(rèn)識：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
[鼓掌]
師：的確讓人高興，王星同學(xué)的發(fā)言不僅準(zhǔn)確地把握了課文的總體內(nèi)容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來。但這還僅是閱讀文章的開始，在這基礎(chǔ)之上，要進(jìn)入分析評價(jià)文章階段。接下來，根據(jù)課前的準(zhǔn)備，請幾位同學(xué)在黑板上寫出你分析課文時(shí)個(gè)人認(rèn)為最有代表性的一個(gè)問題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）
[五分鐘左右之后，開始學(xué)生互評和老師簡評。學(xué)生提出問題的順序略有調(diào)整。]
生：（問）：文章第一段說迷戀黃鸝，卻沒有具體來寫黃鸝，這是為什么？
（答）：這該是為下文具體寫黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時(shí)也不設(shè)懸念的作用。
（學(xué)生評）：文似看山不喜平，采用這種寫法比直接說更能看出文章的變化，同時(shí)也更能
吸引讀者興趣。
生：（問）：作者為什么要在文中寫看似與黃鸝無關(guān)的海鷗？
（答）：為了說明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。
（學(xué)生評）：上文寫了黃鸝被嚇飛了，還不能表現(xiàn)它的悲慘命運(yùn)，用海鷗的死來反面襯托。
（學(xué)生評）：應(yīng)該是反面鋪墊，說明作者對此類人的深惡痛絕。另外，用海鷗的死去，來表達(dá)自己對黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。
（學(xué)生評）：作者還借以暗示實(shí)際生活中的某種迫害。
（老師簡評）：言之有理，能自圓其說。
生：（問）：文中為什么說：“這里，才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂業(yè)所在”？
（答）：因?yàn)樵谶@里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。
（學(xué)生評）：這與我的問題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因?yàn)榻嫌写河辍⒉屎纭⒊迹@里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉(xiāng)。
（學(xué)生評）：這里并沒有把它的全部美麗具體寫出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）
生：（問）：倒數(shù)第四段的景物描寫，采用了排比句式，有什么好處？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時(shí)也增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感，更有利作者表達(dá)那種美好的感情。
（老師簡評）：這里涉及到修辭的作用。
生：（問）：作者愛黃鸝，可不什么不買下鳥市里那只可憐的黃鸝來放生，放它回自然？
（答）：一方面作者當(dāng)時(shí)可能尚未找到適合黃鸝生長的地方，買下它后仍可能會死去，另一方面作者若買下黃鸝則有可能反而助長了捕鳥人的捕鳥之風(fēng),也將有更多的黃鸝受害。
（學(xué)生評）： 因?yàn)轼B市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買。
（學(xué)生評）： 因?yàn)榛\中鳥并不是作者追求的那種自由的達(dá)到極致的鳥，它僅是一只悲慘的鳥，故不買。
生：（問）：文中倒數(shù)第三段和倒數(shù)第四段能否顛倒一個(gè)順序？
（答）：不能。因?yàn)榈箶?shù)第四段中的景物描寫緊扣上段中的“雜花生樹，群鶯亂飛”一句展開的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進(jìn)一步闡述它們生活環(huán)境的美。
生：（問）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫?yàn)樗麄儗懙陌~就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當(dāng)？
（答）：恰當(dāng)。在這是作者正話反說，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達(dá)了作者對中年人的厭惡的態(tài)度。
（學(xué)生評）：這“褒詞”飽含作者對中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。
生：（問）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質(zhì)不是很難得嗎？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應(yīng)，也表現(xiàn)了作者對鳥兒飛走的無可奈何的心情。
生：（問）：在第四段開頭為何用了“終于”？
（答）：原因一作者對自己會生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說。
生：（問）：為什么說黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？
（答）：因抗戰(zhàn)時(shí)期民族正處于危難關(guān)頭，黃鸝富有生機(jī)的啼叫能激勵人們尋求光明和希望。
（學(xué)生評）：補(bǔ)充一點(diǎn)，此時(shí)的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現(xiàn)，一閃而過，想多看一眼也難”。這也正說明了只有江南太湖優(yōu)美的環(huán)境，才是黃鸝的安居樂業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。
師：同學(xué)們的自問自答，以及相互點(diǎn)評，有理有據(jù)，可見大家都對課文進(jìn)行了認(rèn)真的思考。從另一方面說思考也正是掌握文章的開始，而在思考中有問題時(shí)，我們可以……？
生：與作者對話。
師：（高興地）對，通過剛才幾位站板同學(xué)的問題，老師也發(fā)現(xiàn)你們中越來越多的人學(xué)會了這種方法。你們看，剛才大家的評價(jià)涉及到文章的內(nèi)容主旨、寫法結(jié)構(gòu)和語言修辭，而這也正是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析評價(jià)，當(dāng)然，那要正確評價(jià)文章的前提是什么？
生：整體把握文章內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖。
師：說得非常好！希望同學(xué)們在以后的現(xiàn)代文閱讀的練習(xí)或考試中都不要忘了這一點(diǎn)。接下來我們來完成“積累工作”，交流中國古典詩詞中有關(guān)黃鸝的文章，誰先說？最好能背 出。
生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”是唐朝王維《積雨輞川莊作》中的詩句。
生：“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。”是宋朝晏殊《破陣子》中的詩句。
生：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”
師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉(zhuǎn)深受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時(shí)間關(guān)系不一一羅列，請同學(xué)們把自己所收集到的有關(guān)詩句，抄到黑板報(bào)學(xué)習(xí)園地里，以供交流積累。樂意嗎？
生：（興奮地大聲說）樂意！
師：根據(jù)單元要求，本節(jié)課還有一件大事還沒完成，是什么事？
生：借鑒吸收。
師：好的。接下來，我就來看看同學(xué)們都“吃了”吸收了些什么東西？
生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹。”
句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；
人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂。”
生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信
念。”
生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼， 這里大漠
長河遙遠(yuǎn)的思念，使我領(lǐng)略到了詩中色彩斑斕的夢，這是一種享受。”
生：（掌聲不斷）
師：看來同學(xué)們不但會“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內(nèi)容、文采都學(xué)得非常到位。
黃 菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴(kuò)展成一小段話。
師：（興奮地）說來聽聽？
生：天地間，風(fēng)兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽，又似十面埋伏的古戰(zhàn)場，馬嘶人
喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來，幾只停棲在電線桿上的鳥兒也受驚遠(yuǎn)
飏，烏云動搖了，龜裂的大地即將受一場暴風(fēng)雨的洗禮。
師：果然不錯，充滿動感。其它同學(xué)還有嗎？
生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們
盼望著能帶著夢想遠(yuǎn)飏。或許并不是每個(gè)人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，
淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)我們的極致，生活便沒有遺憾。諦聽生活奏起的樂章，
努力便是音符。
生：（又是掌聲不斷）
生：老師，我的借鑒與別人不同。
師：是嗎，那交流一下可以嗎？
生：好的。我認(rèn)為文章的開頭對沒有見過的黃鸝這件事，不是簡單的敘述，而是通過具體的
描寫，借“無論……還是……，不在……不在……”句式寫出，使文章生動形象，這種
寫法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來也是相當(dāng)有節(jié)奏感的，這都是可
以借借鑒的。
生：老師，我也說一下。
師：好的，聽聽宇洋同學(xué)見解。
生：我倒認(rèn)為本文中揭示主旨時(shí)用的“水到渠成，點(diǎn)到為止，若隱若現(xiàn)”的寫法，更是耐人
尋味的，下周我就想用這種方法寫一篇周記。
師：說得好，我等你把周記寫好，到時(shí)我很樂意成為你的讀者。（笑聲……）由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課我們的交流先到這里。在這我們小結(jié)一下：同學(xué)們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫、修辭的運(yùn)用，還有文法的學(xué)習(xí)，這一切都可稱之為：借鑒吸收，也就是每個(gè)人根據(jù)自己的情況從課文中吸取對自己有用的東西，來不斷豐富和提高自己。
生：（點(diǎn)頭同意）
師：接下來我布置一下作業(yè)，每位同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常地把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己平常的學(xué)習(xí)生活中，下周的寫作課里，我等待同學(xué)們的極致發(fā)揮。
生：發(fā)揮極致。
[鈴聲起，師生互道再見，下課。]
作者郵箱： zqs600@163.net
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