愛情在101個形象中
--《我愿意是急流》的教學設計
青島開發(fā)區(qū)一中 王小鴿
教學目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學設想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學結(jié)構(gòu)呈遞進式復合狀（分析寫法時：作-仿-創(chuàng)；分析內(nèi)容時：單樣解讀-多樣解讀 愛情詩--革命詩 ； 分析特色時：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟：
一、場景導入，引發(fā)思索
1、放電影
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題
提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？
3、寫心聲
要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學生自由寫作。交流時配以有關(guān)愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿
1、引導
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊尤麗亞結(jié)為伉儷。現(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、 聆聽
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823-1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節(jié)前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析
（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。
（每方面學生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發(fā)愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）
學生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
c有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告--
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀
提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？
為什么？
學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。
三、誘入創(chuàng)作佳境
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）
這種格式的優(yōu)點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過神父的考核喲。
（學生即興創(chuàng)作）
現(xiàn)在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
（學生自由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時配以有關(guān)愛情的輕音樂名曲。）
結(jié)束語：剛才幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現(xiàn)了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說了--
（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！
播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片┅┅
布置作業(yè)：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：
我愿意是…… 只要我的母親……
我愿意是 …… 只要我的祖國……
附：裴多菲詩選
我愿意是樹
我愿意是樹，如果你是樹上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是陽光……
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……
有時象靜靜的河流，又象大海。
[愛情在101個形象中--《我愿意是急流》的教學設計(教師中心稿) 教案教學設計]相關(guān)文章：
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