金華六中 楊樹有
一、口語訓練的迫切性及其意義
目前世界經濟正朝著全球化方向發展，中國經濟更是“爆炸式”地發展著。經濟的發展，促使教育面臨世界各行、各業的挑戰。大中院校、廠礦企業、機關、事業等社會、國家團體及個體的各個部門，都需求一大批除了有較高的專業知識外，還需能說、能寫的專業技術人才。由于社會的大量需求、口語能力的培養已向中小學、大中院校提出了更高的要求。特別是用人單位更是把讀講與口語當成一個人綜合能力測試的窗口。我國教育部目前已將口語表達能力的訓練列入中學教材當中，并將此作為測試學校教學水平的內容之一。這種喜人的大趨勢預示讀講與口語大有潛能可挖。隨著社會的需求，中小學校越來越感到口語訓練的緊迫感。特別是語文教師，更需轉變觀念，要從單向為了升學進行的“讀寫”訓練轉到不但能“寫”還更能“說”的雙向軌道上來。教育為社會需求輸送大批合格人才，已是當務之急。
二、社會的需求決定了口語訓練具有超前性
口語訓練的趨前性，就是要求人才的培養要先于社會的需求，當社會急需大批人才時，而你拿不出來這就要拖社會發展的后腿，拖經濟發展的后腿。教育就稱不上具有超前性。社會經濟的快速發展，促進了對各類人才的需求，而一個人的口語是進入任一人才市場所必須過的第一關。所以口語對個人的發展致關重要。口語訓練的超前性還表現在以下兩個方面：一是緊隨知識經濟時代的步伐。在知識與經濟緊密配合的社會大背景下，它要求口語訓練應該把握住時代的脈博，要與知識經濟時代的文化氛圍相吻合。時刻傾聽時代的腳步，才能肩負起培養開拓性人才的歷史重任。口語訓練說到底是培養學生的綜合素質及能隨時應用各種知識的能力，是對學生進行素質教育的重要內容之一。而素質教育又“是一定社會文化對人的行為要求與規范在個體身上的內化。”（《全面素質教育手冊》）社會文化的形成，既有歷史的積淀，又有現實創造，更不能缺少對未來的展望。脫離當前經濟文化大氛圍的口語訓練，將會方向不明，前景不佳。這就要求口語訓練者必須有高瞻遠矚的使命感。首先要放棄為了單純追求升學率，而忽略的口語訓練，應把口語訓練與寫作訓練同等起來，要把口語訓練視為培養二十一世紀所需要的“有理想、有道德有文化、有紀律”的四有人才的重要手段。其次是口語訓練要因人而異，不能千人一方。應根據學生擇業就業的職業特點、個性特長、愛好以及以后發展方向進行。對學生應有檢查、有考核、有目標，不能一日熱、一日冷。中學語文課更應突出口語訓練教學，并要搞的有水平，有趣味性，有吸引力。并從學生中訓練出具有與眾不同的風格，還不能僅限于文科生，理科更應進行規范化訓練，學以致用。所以，超前訓練好口語，應放在進入人才市場之前。口語訓練具有超前性。
三、口語訓練求美、求趣，才能激勵學生自覺去訓練。
愛“美”是人的天性，而“趣”味更是人要把一件事做成功的無窮動力。教師在教學過程中，應在這兩個字上下一些功夫。把學生的口語訓練動力激發出來，以利于教學活動展開。
口語訓練的求美，是指口語訓練的最終目的是使學生的口語表達具有一種美的效應。這種效應實質上是學生駕馭語言能力的外化。只有學生的文化水準達到一定的程度，在氣質上有了質的改變，又有了較深的文化底蘊，才能達到出口成章，以至侃侃而談，臨場不亂，所謂“腹有詩書氣自華”。它不是純技能訓練所能奏效的。這就啟示我們，口語訓練的求美效應。不是單純的技巧問題，是與文化知識的講授或導讀和積累相輔相承，雙軌并進，互補互促的。
求美在技巧上的要求是，首先能把話說得準確，克服方言頑疾，與普通話接軌，以免演講時造成歧義。其次是在準確基礎之上的生動。能以敏捷清晰的思路將自己的所想轉化為口語并生動地表達出來，最終形成妙語連珠，動人心弦的語言美感效應。這是對口語訓練的高層次要求。這種具有美感效應的境界應該是與藝術欣賞，美妙歌聲以及舞蹈家游龍舞鳳的表演技藝成為一體的，帶給人們更多的是美感的享受，使人聽之，怡情恬暢。
口語訓練的求趣，是指讓學生在訓練口語中產生持久不衰的興趣。心理學明確指出“興趣是人們樂于積極地接觸，和認識某種事物的一種心理傾向”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因此學習興趣是學生在學習上的自覺性和積極性，仍至持久性的核心，是驅使學生學習的內動力。濃厚學習興趣的產生，便儲備了內心的巨大潛能與動力，從而樂而不疲地，勤奮地去追求自己愛好的知識。
四、口語訓練應求實。
求實是指口語訓練要腳踏實地，不能好高騖遠，貪大求全，想在一日之內或一月之內把學生訓練成口語表達的專家，那是不可能的。口語訓練是一個艱難而漫長的過程，應根據學生的語言面貌的現狀和現有文化層次的現實進行施教。在原有的基礎上一步一個腳印地扎扎實實地進行基礎訓練。甚至不放過一個字一個詞的讀音。在語音的聲、韻、調方面要從基礎抓起，并進行強化訓練。在語音準確的基礎上再求內容的充實與新穎，語音的音色優雅動聽等，這就是求實。對教學成績的評定，不能只是整齊劃一的達標。因為學生口語的表達和素質及天賦是有很大差異的，只要在原有基礎上有進步，就應積極地鼓勵他。同時在指導的基礎上加以表揚、鼓勵為主。努力創造一個沒有任何心理壓抑的語言表達氛圍，使學生的口語表達才能獲得最大限度的發揮，這種和諧的氛圍對口語訓練質量的提高是極為重要的。這樣才能使口語訓練拾級而上、登堂入室。
五：口語訓練的教學應研究內容和方法。
口語訓練課的內容應根據學校教學條件、教學環境、教學對象的知識水準與年齡特點進行設置。要在原有教材的基礎上靈活處理，提高品味和趣味性。內容的新、異、趣、奇、激和身邊的事是最適合青少年口味的，只要學生感興趣，他就會自覺地大量地充實和豐富自己所掌握的內容，學生胸中素才多了，內容豐富了，口語的訓練也就成功了一半。因此，要始終根據學生的年齡特征、心理特征選內容。如果口語訓練的內容陳舊，讀之味同嚼蠟，素然無味，就會使學生在心理上產生厭感，無法激起學生的演講欲望，就會達不到預期的教學效果。如果是適合學生年齡特點的，學生所關心的一些問題，他們就會積極主動地參與，甚至產生一種欲罷不能的激情，這種積極參與的愿望就會使學生潛在語言表達才能最大限度地發揮出來。
口語訓練的方式方法是指對內容的怎么運用，既靈活運用好選定的內容。方式方法要適應教學內容隨機變化，做到因人施教。因為口語訓練是無法用傳統的課堂教學方式完成的。如用講授技能，布置練習或用課堂提問消化理解的呆板方式就很難完成口語訓練的重任。口語訓練，顧名思義是以訓練為主的實踐性很強的講授課，其豐富的知識素養要靠學生本身去追求去掌握。技能是需要通過實際操作來提高的，比如演講技能應注意的要點，應領會的幾個方面的問題。對這些學生完全有能力在讀教材的基礎上掌握，再如用復述的方式消化，用質疑的方式發問，這本身也是一種思維訓練的過程。復述是口語訓練的一種最基礎的訓練方式；而質疑可以訓練思維的能力，更是掌握教材重點難點的重要手段。這些靈活多樣的方式方法都是口語訓練的具體措施。在教學效果上，教師看重的不是教師講了多少知識，而應該是學生學到多少知識和在技能方面有哪些提高，應做到每節課學生必有所得。講臺也不要只是教師一個人的專利，要多給學生登臺演講面對聽眾的機會，這樣會減輕學生面對聽眾的心理壓力，以訓練學生的勇氣、自信。這種和諧而愉快的環境有利于學生技能的培養，更有利于提高口語教學的成效。
2003.8.12.
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