中國教師報 2003-05-27 李天金
新課程的實施，成也教師，敗也教師！只有讓教師在課改實踐中有成就感，教師才有可能積極地投入課改。為此，位于國家級課改實驗區(qū)的山東省高密市康成中學出臺了一系列配套制度，鼓勵教師不斷追求高層次的教學水平，將課程改革向縱深推進。
課題聯(lián)動制度
為了借助課題，實現(xiàn)有共同研究方向的教師協(xié)作攻關，學校出臺《關于加強課題研究與管理的制度》，旨在以課題為紐帶，促進教師“自主、合作、探究”局面的形成。這個規(guī)定是學校以２００３年１號文件的形式發(fā)給每個教職工的，文件規(guī)定，每月每個課題組都要上交有關突破性的過程材料，每學年末進行一次優(yōu)秀課題評選活動，對優(yōu)秀課題給予重獎……了解了這項制度，我們就不難破解下面這個疑團：
２００３年３月６日，教育部課程專家評估組成員對康成中學課程改革情況進行了考察評估。其中，專家組成員對單詠梅老師執(zhí)教的《人的高貴在于靈魂》一課給予了充分肯定。這堂課使每一個聽課者受到很大感染--使人從內心深處體驗到了“人的高貴在于靈魂”。為什么這堂課會產(chǎn)生撼人心魄的效果？最關鍵的一點就是單老師展示了一組“活生生”的圖片--拍攝高密市密利達商店門口的一個真實的故事：一個爆玉米花的青年，在生意間隙里，從帶著油漬的紙箱里拿出英語書和復讀機學習。在一般人眼里，這個青年的工作可能是低賤的，然而，講課者不能不由衷地發(fā)出這樣的贊嘆，他的靈魂是高貴的！面對著教師出示的這組真實的圖片，聽課的師生包括教育部的專家無不瞪大了驚奇的眼睛。
其實，令人驚奇的還在后頭--這組圖片是怎么來的呢？那是教育技術中心的常洪文老師幫助拍攝的！幾天前，常老師接孩子路過密利達商店時，無意中發(fā)現(xiàn)了這個在喧囂的鬧市里專心學習的青年，當聽說單老師要講《人的高貴在于靈魂》這篇課文時，他認為這位爆米花的青年有著純正的追求，他的身上“閃放出一種很動人的光彩”，這個事例恰恰能證明“人的高貴在于靈魂”。并且這個青年的做法讓自己這個成年人都“肅然起敬”，也一定會感染我們的學生、教育我們的學生！常老師感覺到這是一個頗有創(chuàng)意的課程資源，于是，利用午休時間，費盡周折，終于拍下了這組真實感人的鏡頭。
課題聯(lián)動制度克服了老師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導科學精神，營造求真務實、合作團結的氣氛，正如國家級課題“信息技術與各學科教學整合”的負責人常洪文老師在今年的第一次課題研討會上提出的：“我們課題組每一個成員不再是‘單干戶’，教師協(xié)作與優(yōu)勢互補顯得非常重要，我們應該根據(jù)各自優(yōu)勢對教學任務進行分工、合作，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，就像一部電影、電視劇的制作一樣，需要許多人共同合作完成。我們課題組成員的角色，應該定位于發(fā)揮個人特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我們的教學是合作教學、整體教學，以整體質量顯示合作成果。”
倡導團隊精神的教師評價制度
如果說，課題聯(lián)動制度實現(xiàn)了課題組成員之間的互助合作，那么，倡導團隊精神的教師評價制度則實現(xiàn)了同一班級內任課教師間的互助合作。學校教學質量的評價導向是：建立學科、班級教師團隊，在良好的學科、班級教師團隊中充分發(fā)揮教師的個體潛能，形成齊抓共管，一切為了學生綜合素質提高的局面。
學校教學質量評價的主要特點是：個人教學質量得分不是以占本學科優(yōu)生數(shù)的多少去評價，而是以各學科總優(yōu)生數(shù)為指標，以學生的各科總成績?yōu)橐罁?jù)確定優(yōu)秀生，從這里面再選擇本學科的優(yōu)秀生。這樣，如果某個學生只有一科成績優(yōu)秀而總成績不在優(yōu)秀之列，那么，這一科的優(yōu)秀成績對于計算該科教師的成績來說是無效的。這種評價的優(yōu)勢在于：一、它突破了在同一學科教師中排序的評價方式，克服了在集體備課過程中教師的保守思想，提高了集體備課的效能。如果以同一學科優(yōu)生數(shù)作參照，很容易導致同室操戈、個人封閉，并且會造成同事關系緊張，這是當前集體備課流于形式的根源之一。而以全部學科優(yōu)生數(shù)為參照后，同學科教師才成為真正意義上的“戰(zhàn)友”。二、它突破了傳統(tǒng)的管理制度下，各學科教師過分強調本學科的重要性，并競相采用揉搓的辦法“擠壓”學生的時間，忽視了學生的均衡發(fā)展。“教室里有盆常青竹”的故事就有力地說明該制度的實效性--
新學期開學的第一天，初二年級的一位語文老師本打算讓學生寫一篇關于“寒假見聞”的作文，可是，當她推開教室的門，眼前不禁一亮--窗臺上擺著一盆花，不少同學的眼神也在向老師示意--瞧，我們的花多精神！于是，這位語文老師放棄了原來的打算，和學生一起就這盆鮮花展開了“對話”：由花名到這花的形狀，再到花的來歷，又一起猜測班主任胡文剛老師擺放這盆花的用意，還組織學生采訪班主任，之后，師生同題作文：《教室里有盆常青竹》。最后，留給學生一個探究性的作業(yè)：到圖書室或上網(wǎng)查閱相關資料，了解常青竹的生長特點。第二天的生物課上，王玉玲老師也自發(fā)地以這盆花為素材和學生一起展開了探究活動：由其所屬的種類到生長特點，再到管理和栽培，后來師生一起制定出了關于這盆花與水質、土壤、空氣、噪音等關系的研究計劃。課后很長的一段時間直到現(xiàn)在，同學們還在做著這個研究，并且還有兩個小組的學生在一直記著它的生長記錄，一個小組用漢語做記錄，一個小組用英文做記錄。（他們的英文顧問自然是英語老師了。）
你看，這不是很好的綜合實踐活動嗎？班主任、語文老師、生物教師和英語老師，他們不由自主、不約而同地圍繞一個話題展開了教學活動，并且這些活動無一不利于學生“三維目標”的達成，這就有力地克服了各學科教師“畫地為牢”、“老死不相往來”的弊端。教師評價制度的實施，讓教師們意識到：高徒出名師，每個任課教師的價值是從所教的學生的綜合素質中體現(xiàn)出來的。這就出現(xiàn)了“語文老師可能關心學生的數(shù)學學習”，“數(shù)學老師可能關心學生的物理學習”的現(xiàn)象，也就是說，班級的每一位任課教師，他舉行的每一次教學活動的出發(fā)點都是為了提高學生的整體素質！
根據(jù)價值點評價參與度的同步研討制度
課改同步研討制度能及時有效地解決課改中的重難點問題，在課改過程中，不少學校已經(jīng)推出了課改同步研討制度，可是，如果缺少激勵措施，時間長了，教師們往往會出現(xiàn)厭倦情緒，使同步研討流于形式。在康成中學，教師們同步研討時爭先恐后發(fā)表自己的見解，搶著上研討課，并想方設法露一手，學校是怎樣保障該項活動能夠充分發(fā)揮每個參與者的主動性和積極性的呢？
康成中學根據(jù)參與者提供或展示的“價值點”來評價教師的參與度。學校規(guī)定：在集體研討中按提出或發(fā)現(xiàn)的有價值的觀點或“亮點”的數(shù)量評價個人的參與效果，其成績納入個人的業(yè)績考核，是評價一位教師“能否持續(xù)發(fā)展”的重要依據(jù)。這樣一來，教師們積極準備、踴躍參與研討的局面形成了。病中尋覓“一枚古幣”的故事就充分的說明了這一點。
長期的教研組同步研討活動，使王振幫老師形成了這樣一個習慣，無論什么樣的教學內容，總想借助學生可以感覺的現(xiàn)實事物來解決，因為，如果有相應的感性材料，學生就不至于“隔靴搔癢”，有了相應的感性材料，學生才容易展開合理的推理與想象，王老師認為這樣的教學最容易使歷史走進學生的心靈。然而，歷史實物的尋找畢竟不是垂手可得的事情，王老師為了搜尋一枚古幣，經(jīng)受了一番煎熬：在研討《統(tǒng)一國家的鞏固》時，王老師提出，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，許多學生可能會對漢武帝廢“半兩”為“五銖”的貨幣政策感到模糊，教材上只出示了一枚五銖錢的正面影印圖，如果能找到實物，或許會便于學生對這一問題的理解。研討活動結束以后，王老師便發(fā)動學生和有關老師到處尋找五銖錢。（找到實物最好，當然也可以到網(wǎng)上找資料）可是找了很久，五銖錢還是沒有露面，眼看就要學到這一節(jié)了，王老師不禁有些遺憾、無奈和失望。幾天以后，王老師患病，打算去醫(yī)院尋找一位名醫(yī)醫(yī)治螅王老師患病，打算去醫(yī)院尋找一位名醫(yī)醫(yī)治，途經(jīng)一早市，本想趕快就醫(yī)的王老師不經(jīng)意地瞥見了這里有賣古玩的！職業(yè)習慣驅使王老師停車瀏覽，一共問了１０多位攤主，一直沒有發(fā)現(xiàn)垂涎已久的“它”，王老師沒有輕言放棄，繼續(xù)尋找下去，“小伙子，我這兒有！”王老師彎腰拾起那枚銹跡斑斑的五銖錢，就像乞丐拾到了金元寶……騎車趕回學校后，王老師便開始了那節(jié)歷史課，老師捧著那枚古幣，神采飛揚，學生傳閱著那枚古幣，雙眸熠熠閃光--五銖錢的鑄造是中國貨幣鑄造與發(fā)行權完全集中于中央政府的開始。在課堂上，王老師讓學生親眼目睹了中國歷史上通行了７００多年的標準鑄幣--五銖錢，學生一方面對貨幣的統(tǒng)一加深了理解，一方面對漢朝的經(jīng)濟統(tǒng)一有了新認識?br>
一枚古幣就課堂教學而言，誰能計算出它會產(chǎn)生多大的價值呢？教師如大浪淘沙般“淘”到的這枚古幣體現(xiàn)了老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，透過這枚古幣，學生不僅看到了中國歷史上通行了７００多年的標準鑄幣，更看到了漢武帝的治國方略，最重要的是它能引發(fā)學生無數(shù)的遐想！這樣把古幣鐫刻在學生心靈的做法才能使歷史知識和歷史觀真正融進學生的血液。陳景潤摘取了數(shù)學皇冠上的明珠，其重要的誘因不就是他中學的一位老師在課堂上講述了“哥德巴赫猜想”的故事嗎？
根據(jù)學生參與的廣度和深度評價課堂教學的制度
康成中學課改領導小組認為，課改后要想上出好課，那首先就得讓老師清楚一節(jié)好課的標準是什么。為此，學校首先組織老師認真學習課程標準，學科帶頭人結合我校的實際解讀課程標準，然后讓各學科老師構建“我心目中的一節(jié)好課”，在這一基礎上，形成了康成中學各學科課堂評價標準。這一標準的核心是以學論教，根據(jù)學生參與的廣度和深度評價課堂教學。這一制度的實施，使越來越多的康成中學的實驗教師認識到：教師不是惟一的信息源，學生也是重要的課程資源。盡管傳統(tǒng)意義上的學科知識教師比學生豐富，但是隨著信息時代的到來和科學技術的迅猛發(fā)展，老師的“權威”地位隨時都要受到挑戰(zhàn)。作為教師，要時刻注意發(fā)現(xiàn)和保護學生自主學習的“嫩芽”，想方設法為學生創(chuàng)設適宜的“學習生態(tài)環(huán)境”，不斷激勵學生主動學習，以促進學生的自主發(fā)展。對此，多次獲得生物奧林匹克競賽全國優(yōu)秀輔導教師的李桂芳老師深有感觸。
《生物》課《威脅健康的主要疾病》中提到--白血病是青少年和兒童中發(fā)病率最高的惡性腫瘤，而骨髓移植是治療白血病的有效方法，對此，教材安排了一個關于白血病的討論，旨在讓學生成年之后能夠成為骨髓捐獻的志愿者。對此，同學們展開了熱烈的討論，１６班伊鵬同學的發(fā)言卻使李桂芳老師難以應對。
“既然尋找組織配型相符的人這樣困難，我們就應該好好利用新生兒臍血，這是多么寶貴的自然資源啊！”
“臍血與骨髓移植有什么關系？”同學們面面相覷，不約而同地把目光投向了李老師。
“請你仔細地解釋一下，這到底是怎么回事？”李老師也感到這一觀點很新鮮。
“我曾經(jīng)看過一篇報道，介紹了新生兒臍血中的造血干細胞具有很強的活性，可以進行干儲存，這樣既可以為自己進行骨髓（造血干細胞）儲備，又為白血病患者尋找相同的骨髓源提供了更多的機會。”伊鵬的講解使師生耳目一新，同學們不約而同地向他鼓掌致謝，老師也誠懇地說道：“非常感謝，你讓老師和同學了解到這么重要的前沿科技，老師要向你學習。”
“怎樣進行干儲存？”“在儲存之前還需要進行哪些處理？”“我國是否已經(jīng)建立了這樣的儲存庫？”學生本來就有著強烈的探究欲望，更何況是一個這樣具有誘惑力的問題。“對不起，我也只知道這些。”伊鵬已經(jīng)無力招架了，把求助的目光投向了老師。
“同學們，這實在是一個人人都想破解的謎，老師也一樣，想了解的更多一些。既然咱們都回答不了這些問題，這樣吧，讓我們利用課余時間，一起搜集這方面的資料，一周之后，我們再進行交流，好嗎？”此時的學生已經(jīng)個個摩拳擦掌了。就這樣，１６班臨時決定成立了一個讓老師也從沒想過的探究課題。
下課后，李老師對外地來聽課的老師說，課改剛開始的時候，遇到自己解決不了的問題，還真有些難為情，隨著學生探究意識的增強，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，被學生難倒的事情也越來越多，自己反而變得坦然多了，“非常抱歉，老師需要查一查資料才能回答你。”“對不起，老師也不知道，讓我們一起查資料，看誰能夠更快地解決這個問題，好嗎？”敢于承認自己的知識缺陷，尤其是在十幾歲的孩子面前，這可是李老師從教十幾年來最近才有的事。現(xiàn)在，“向學生學習”，“和學生共同學習”，變學生傳統(tǒng)的“接受器”角色為“信息源”，已經(jīng)成為李老師的心聲。
像這種“被學生牽著鼻子走”的課，在課改以來的高密市康成中學不知發(fā)生過多少次了，老師們沒有因為學生打亂自己的教學計劃而心存芥蒂，反而為學生被“喚醒”的主動探究的精神而倍感欣慰；將學生的問題、感受、經(jīng)驗當做了教學的生長點，師生在探究中共同發(fā)展，共同進步！
新課改呼喚新的教學管理制度。但是，我們不能坐等教學管理制度具備了才去進行課改。誰能在新課改的過程中及時出臺相應的配套制度，誰就能將新課改推向深入。高密市康成中學的課改實踐有力地證明了這一點。
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