曹玉橋
對于一堂課而言，在確立了正確的課時教學目標之后，面臨的就是如何通過科學施教完成教學目標的問題。而要絕大多數(shù)學生能有效地達到課時目標的要求，提高課時目標在全體學生中的達標率，須有一個合理的、科學的課堂教學結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向45分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學目標的達標率。為此，我借鑒先進的教育教學理論和經(jīng)驗，不斷改進教學方法，摸索出一套比較可行的課堂教學模式。其具體步驟如下：
一、課前演講，訓練表達能力
眾所周知，語文學習主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。在日常教學中，我側(cè)重培養(yǎng)學生的這四種基本能力。在每節(jié)課開始授課前，我舉行課前3分鐘演講活動。演講的內(nèi)容一般與本節(jié)課所學有關(guān)，讓學生自己準備演講的內(nèi)容。這樣，學生就要搜集演講材料，撰寫演講稿，練習演講，為課堂演講做好充分的準備。在此項活動中，學生動手、動腦、動口，充分調(diào)動思維的積極性，同時使多種感官都得到鍛煉。演講者演講完畢，教師或?qū)W生可以加以簡短評價， 一周或一月評出“最佳小演講家”。此項活動，貴在堅持。教師常抓不懈，學生能力定有提高。
二、前提測評，打下堅實基礎(chǔ)
前提測評，就是在學習新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行測評，看學生是否具備學習新知識的技能基礎(chǔ)和思想感情基礎(chǔ)。前提測評是課時目標得以實施的前提保證。所以，美國著名教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中于保持學生的注意，這對于學生積極的學習新知識是很有幫助的。”在新課開始前，用2－3分鐘時間為絕大多數(shù)學生解決認知前提障礙，激勵學生學習新知識的積極性，從而使學生處于最佳學習狀態(tài)。可以提問或講解有關(guān)作者的生平、軼事，文章的寫作背景，與文章有關(guān)的小故事等，以此激發(fā)學生學習的興趣，求知的欲望。
三、激情導入，認定教學目標
"教學目標"，顧名思義，應當是指教學活動所要達到的預期的結(jié)果。它不僅應為教師所"想"，同樣應讓學生共"想"。即教學目標不僅是教的目標，也應成為學的目標。上課時，教師采用靈活多樣的方式，趣味導入。將課時教學目標，采取適當方式明白地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什么，而且應告訴學生學到什么程度，還應讓學生知道怎么學和最后要達到的學習效果。由于學生的個體差異，我提出層次目標，將學習目標分為A、B、C三級。A類為“識記”，B類為“理解、應用”，C類為“分析、綜合、評價”。不同的學生分別達到不同的層次。這樣，使每一位學生都能夠品嘗到勝利的喜悅，也有利于激發(fā)學生求知欲望，力爭上游。教學目標的認定一般用時1－2分鐘。
四、啟發(fā)誘導，實施達標導學
這是教學目標實施的重要一環(huán)。在獲取新知識的過程中，教師首先要善于設(shè)計引發(fā)學生積極思維的問題，通過點撥啟發(fā)，讓學生回憶、觀察、類比、聯(lián)想等，縮短新舊知識的"潛在距離"，尋找解決問題的方案，并排除障礙。教師要充分發(fā)揮教學目標的導向作用，根據(jù)教學目標安排教學內(nèi)容和教學程序，選擇科學的教學方法和使用恰當?shù)慕虒W媒體，來組織教學活動。這些做法是設(shè)法將教學目標轉(zhuǎn)化為學生認知領(lǐng)域內(nèi)的最近發(fā)展區(qū)，使之繼認定目標后，進一步激發(fā)動機，開啟智慧，在教師的幫助指導下，獲得解決問題的方法。
對于A類目標，在教師的指導、點撥下，學生通過預習、閱讀、討論等方式迅速掌握。B類目標，教師要采用啟發(fā)式，引導學生質(zhì)疑、探討，通過自學、討論，逐步達到目標。C類目標，教師要在學生口欲言而未能時予以指點。達標導學時間，一般在20分鐘左右。
五、訓練鞏固，進行達標檢測
訓練對于掌握基礎(chǔ)知識，基本技能和發(fā)展能力都是必不可少的，是學好新知的必要條件。它能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生學習過程中的遺漏和不足，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)。訓練要有針對性，要緊扣教學目標，分層次進行訓練。這樣，才能夠起到鞏固所學新知識的作用。形成性測試是教學過程中的及時評價，它可使師生及時準確地獲得有關(guān)達標情況的信息。為此，我每堂課抓住恰當時機進行當堂檢測。檢測題的設(shè)計應與目標教學相對應，具有典型性，試題容量難度適中，也分成A、B、C三級。方式可采用口頭，板演，答卷等。對于書本上的習題應盡可能加以采用。此項時間為6－8分鐘。
六、矯正小結(jié)，評價教學目標
對于達標檢測，教師要予以當堂矯正。對測試中反映出來的問題，教師要找出問題的癥結(jié)，確定是共性還是個性，從而有針對性地進行矯正。教師還要引導學生對照教學目標，將全課要點提煉、濃縮，形成完整的表象。做法上，可以讓學生說，也可以教師提出：通過本課學習，學到了什么？有什么新的認識和提高？總結(jié)一下達標的情況，學習的得與失等。矯正評價用時2－3分鐘。對于極個別當堂達不到目標的，再進行二次達標檢測。
七、當堂寫作，完成升華提高
語文學習，要培養(yǎng)學生寫的能力。這最后一個步驟，就是寫。課末七、八分鐘，根據(jù)本課所學，教師適當引導，引申拓展，進行寫作訓練，達到深化升華的目的。比方：學了《賣炭翁》，讓學生發(fā)揮想象，寫《炭被搶走了以后》；學習《白楊禮贊》，用象征手法仿寫《綠葉贊》、《小草頌》；續(xù)寫《皇帝的新裝》；改編《愚公移山》為劇本等。寫作訓練應注意，篇幅不宜過長，一般200字左右。寫完之后，當堂朗讀交流，互相借鑒，共同提高。個別完不成的，課后繼續(xù)。
以上七步是一般課的結(jié)構(gòu)模式。教學有法，但無定法。在實際操作過程中，當然還可以視具體的教學內(nèi)容的不同和教學對象的差異而做相應的調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。
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