中國教師報 2003-04-17 張向陽
前些日子，聽一個國家課改實驗區(qū)的老師說：“推進(jìn)新課程以來，我班學(xué)生越來越浮躁了，學(xué)習(xí)的習(xí)慣越來越差了。”
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
一年來，我聽了一些體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研究課，看了雜志上登載的許多課堂教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性的確大為加強(qiáng)：在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，學(xué)生離開課桌，通過采訪聽課教師來搜集數(shù)據(jù)，并制成了統(tǒng)計表；在教學(xué)圖形的周長與面積時，學(xué)生量課桌，量黑板，反正是在滿教室里找測量的物體，熱鬧得很。再說獎勵的方式吧，一個比一個出新：有給小紅花的，有獎紅五星的，我就見過有位上課的女教師將紅五星貼在了孩子的額頭上，讓這孩子也不知是激動還是別扭，整整一堂課都沒能靜下心來。有時，在一些公開課上，不少教師還拿出了物質(zhì)獎勵的高招，這個回答對了，來枝鉛筆，那個回答正確，獎本練習(xí)本。一堂課下來，學(xué)生的小臉紅通通的，興奮得很，為得到獎品而激動得不能平靜。好像學(xué)習(xí)的快樂，就是獎品的獲得，如此簡單。
是啊，教育的本質(zhì)到底是什么？新課程的核心僅僅是為了所謂的輕松與快樂嗎？
如果，我們是如此單一、機(jī)械地理解新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，僅把課改的著眼點放在最易改變的具體學(xué)習(xí)方法等外在表現(xiàn)上，僅把學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)成學(xué)生在課堂上不時發(fā)出笑聲、掌聲與“嘿嘿，你真棒牎鋇娜禾灞硌鍔，那么在這樣的教育環(huán)境下，引導(dǎo)與培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度想不浮躁都難。
新課程的理念沒有錯，錯在我們理解得太簡單，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。
發(fā)展學(xué)生的個性沒有錯，但發(fā)展個性，并不意味著無須進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的問題情境。在學(xué)生與同伴交流探究成果時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會在比較中形成自己的觀點與方法。這樣，我們的孩子在新課程的發(fā)展中，才能真正地形成創(chuàng)新型思想方法的建構(gòu)，才能真正形成良好的思維品質(zhì)，才能真正體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
因此，在新課程的推進(jìn)中，我們的教師要靜下心來，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。只有我們教師自己能遠(yuǎn)離“浮躁”，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展”，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，著力提升每一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)才具有生命發(fā)展的價值，新課程才能充分體現(xiàn)出激勵生命成長的功能。
（摘自《江蘇教育》２００３年第３期）
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