中國教師報(bào) 2003-03-30 高詠梅
優(yōu)勝劣汰是事物發(fā)展的法則，但也有逆其道而行之的，比如說“逆淘汰”�！澳嫣蕴迸c“劣汰”相反，是“優(yōu)汰”，即把某一行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才淘汰掉，將有獨(dú)立見解的精英人才扼殺掉。乍一聽，這有些聳人聽聞，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的例子是不鮮見的。
一名骨干教師的成才之路基本上是：１年入門，３年成熟，５年鍛煉成骨干；打造一名優(yōu)秀教師起碼需要５～８年的時(shí)間，可現(xiàn)在存在著對優(yōu)秀教師保護(hù)不當(dāng)?shù)膯栴}。我所在的區(qū)有一批骨干教師通過競聘上崗當(dāng)上了副校長，但卻很難擁有在教師工作崗位的成就感，工作起來特別別扭，牢騷滿腹，后悔當(dāng)初的選擇。去年暑假，我區(qū)進(jìn)行了干部人事制度改革，為了保證改革效果，召開了隆重的動員大會。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在行政壓力下，都極力動員本校的優(yōu)秀教師積極投身到干部人事制度改革中。這些一線骨干教師怎好意思拒絕領(lǐng)導(dǎo)的好意和關(guān)懷？結(jié)果騎虎難下，他們從教書育人的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入了教育行政管理的領(lǐng)域。教而優(yōu)者不一定仕而優(yōu)，仕而優(yōu)者不一定教而優(yōu)，可謂術(shù)業(yè)有專攻。這些優(yōu)秀教師本已積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正處于提升理論水平的黃金發(fā)展期，但現(xiàn)在卻丟棄了已有的教育研究成果，去從事與人打交道的陌生的行政工作，委實(shí)得不償失�！敖潭鴥�(yōu)則仕”，這是“逆淘汰”的一種形式。
“逆淘汰”的另一種形式就是“教而優(yōu)則滯”�！敖潭鴥�(yōu)則滯”是指優(yōu)秀老師到達(dá)某一個(gè)發(fā)展平臺后，缺少了繼續(xù)發(fā)展的支撐，結(jié)果停滯不前。優(yōu)秀教師迷失了目標(biāo)，客觀上又缺少激勵(lì)、競爭機(jī)制，也就做一天和尚撞一天鐘。在現(xiàn)有的“名利雙收”的情況下，他基本上可以吃一輩子的老本了。優(yōu)秀教師不能發(fā)揮輻射作用，這不僅僅是個(gè)人問題，同時(shí)事關(guān)教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。優(yōu)秀教師“教而優(yōu)則滯”的根源就在于缺少自身動力和激勵(lì)機(jī)制，對事業(yè)不再有更高的追求。
無論是“教而優(yōu)則仕”，還是“教而優(yōu)則滯”，這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是對教育資源的極大浪費(fèi)，值得我們警惕。
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