竹杖芒鞋
[摘要] 教育訓練方式的設定基于我們對教育終極目標的理解。傳統的以鞏固識記知性內容的訓練方式，目的在于產生具有資格的個體；而新的教育訓練方式則立足于產生有覺悟性的，具有獨立精神和獨立人格品質的個體。將學習的主動權由權威意義上的教師手中交移到教育對象的手中，以使教育對象在自由快樂的學習活動中逐步生成獨立思想意識、創新意識，生成構建、組織、行動諸能力，并由此建立良性的教育訓練機制。
[關鍵詞] 教育 教育訓練 教育目標 教育觀念 轉變與更新
就常識而言，任何具體的課程教學都離不開訓練。但如何認識訓練目的，則是一個可以討論的問題。區分并辨析不同的訓練觀，有利于我們對教育的最終到達目標作出一定的判斷，并由此形成教育共識，建立良性的教育訓練機制，為素質化教育提供參考依據。
在教育過程中，我們觀念中的訓練更多的時候被理解成為一種鞏固方式，有時甚至僅僅指的是鞏固方式中的記憶方式。記憶的容量當然是素質評價的一個相關方面，但首先它不是唯一的方面，其次它也不是個人智力品質的主導方面和高級的方面。雖然在思維過程及其他活動的操作過程中，記憶的輔助作用是顯而易見的，但它更多地帶有工具性的色彩。換言之，記憶空間的擴大并不必然影響到問題是否會有良好的解決方案和結果。實際上大多數教育工作者都能夠明確認識到，將訓練理解成為教育的鞏固手段是過于片面的，但他們在具體操作中則往往較為愿意采用這一模式。形成這一局面有諸多方面的原因，比如教育習慣的沿襲；其他訓練方式的材料的匱乏；難以得到教育考核的主動權等等。但從根本上討論，強調訓練成為知性學習內容鞏固的手段，我認為是基本教育思想的問題，它出于對教育終極目標的誤會。在觀念中我們常常受到的拷問是，生產有資格的個體還是生產覺悟性的個體①？所謂“有資格的個體”指：當個體接受一個階段的教育后，至少于資格形態上可以為社會所認可，能夠被選擇參與或從事與其資格相適應的活動、工作。理想的生產模式是教育資格的認定與社會的選擇域圍相吻合，然而事實情況不可能如此簡單。因為教育僅僅是社會工作中的某一個項目，從事其工作的也都是普通平凡的，為特定社會時期思想觀念、技術觀念所拘囿的社會生活分子。任何神話或圣化教育和教育工作者的主張都會給教育本身帶來災難性的后果。所以當我們判定一個人是否應當具有某種資格時，并不能只依據其所受到的學校教育程度。但是教育工作者們則往往認為，盡管我國現行教育體制有著不完善之處，教育方式不得不與制度同步，然而自己所采用的手段卻是具有價值的，可以反映出相應的資格水平。這種資格水平即取決于知識的接受量和其鞏固訓練程度。比如一個不可能通過高考和另一個可以通過高考的教育對象相比較，其資格的取得與否和其訓練鞏固程度是等同的②。因此盡管輿論不斷地指責課業過重，要求減少課時，減少作業，拒絕各種參輔資料，但教育工作者甚至于家長們都不能理性的面對這一呼吁。因為他們的觀念深處始終認為這類訓練方式是行之有效的。不僅僅是出于對升學的困擾和恐懼，其實質上就是正確的，是教育對象所必須經由的唯一可行的途徑，不然即不可能具備相應的資格③。不可否認，在課堂教學活動中，許多教育工作者為這類鞏固方式設計出了種種具象的感性化的教學行為措施，但它們仍然是圍繞著舊有的目標而設置的。當目的沒有變化時，所有新的措施只是一種修補手段，而且很容易使得我們的目光過多的停留并陶醉于外在的修補形式之上，因而忽略了對其核心內容的考察。
八十年代末期，由于S阿瑞提《創造的秘密》④的譯進，教育界曾經討論過創造性思維的問題。不過，由于意識形態的原因，其應用范圍相對顯得較為狹窄，很多時候只是出現在幼兒教育的場合，并且著重于啟發幼兒的聯想能力。阿瑞提《創造的秘密》提出的一些意見，實際上便涉及到了教育中的訓練觀念問題，雖然看起來，他所倡導的思想方式多少有些唯心主義色彩。當我們建議教育立足于生產“覺悟性個體”時，教育思想即會有所轉移。教育工作者不是以自己具體的意志規范來框架教育對象，而是通過激發對象的興趣與信心，更多地由對象自己在積極思維的狀態下，較為自由地完成學習過程，并由此體會學習的快樂。個體獨立地從事組織、構建、自由創造活動，他對于對象的感受和理解由于其親歷性和思想上的直接觸摸而變得格外清晰和明確。個體的各種能力的獲得，趨向于自然狀態下的養成、或者說生成過程，而不是被動的植入，因而對于個體自身來說具有極大的親和力。將教育的主動權交移到教育對象手中，意義不完全在于對知性內容的鞏固和記憶，它是識別、判斷、分析、綜合等等思維方式的集合體。更為重要的是，教育的目標是產生出具有獨立精神和獨立人格意義的人，或說是主動而自覺的人。這時，訓練成為了一種促進和激勵的方式，教育工作者的教授地位更多地類似于一個主持者，同時也是一項活動的參加者，而非思想和學習模式的灌輸者。
對上述想法提出懷疑的人也許首先會想到可行性的問題。實際上師范專業畢業的教育工作者曾經參加過的教育實習，即是這種訓練模式中的一個種型。然而，從教多年后，很少有人再能夠回味實習時自己所懷有的濃厚興趣以及當時投入的熱情，更不會考慮興趣、熱情的源出因素和這一事件所含蘊的內在意義。而幾乎所有傳統的實踐性教學環節，包括課堂討論、社會調查、各種見習實習、課程論文、畢業論文都可以納入這種訓練模式的視野，只不過它們并非是訓練手段的全部內容。需要解決的問題是，不論我們采用傳統的項目或是開發新的訓練手段，必須始終明確教育的終極目標，因而真正將學習的主動權交移給教育對象，避免以舊的教育思想圈套新的教育形式。這時，教育工作者所面臨的便不僅僅是教學手段更新的問題，而是教育觀念的變更和抉擇。新觀念的載入，很可能動搖傳統意義上的教師的權威地位，我認為這也許是一個教師最為痛苦，并在心理上對于新觀念予以拒絕的一個重要因素。不過當我們進行若干次嘗試后便會發現，教育工作者與教育對象之間的關系會更為貼近和親密；教師所獲得的尊重不是源于外在的威嚴，而是因為內心的向往⑤。從廣泛的意義上說，這一親和過程同樣可以視為教育的訓練內容之一，只不過表現方式較為內在而隱藏罷了。
不可諱言，最終仍然存在著教育制度，尤其是教育考核制度給我們設置的障礙。不過種種跡象表明，傳統的教育觀念正逐漸趨于消解，新思想正在逐步構建之中。值得注意的信號是，各地教育行政管理部門終于作出了觀念轉變的姿態性表示（比如一些城市有關中考的措施的出臺、全面施行的高考3+X模式等），這使得新的教育訓練方式具有了得以推廣且相對寬闊的適用空間，建立良性的教育訓練機制已不是遙遠而不可企及的幻想了。
(附記：這篇文章剛剛修改完畢，我買到了涂艷國博士的《走向自由-教育與人的發展問題研究》一書，涂博士很理性地討論了學習的自由與快樂。正是這一天的晚上，3月30日，福建東南臺“周末20分”欄目介紹了福州八中開展“研究性學習”的經驗。而讓我真正感到不安的則是，涂博士的著作1999年即已出版；福州八中的“研究性學習”也已經持續了多年，由此可見我的思想觀念的陳舊與落后。然而，即使是如此陳舊落后的觀念，若想在我們這個城市予以推廣，恐怕也是非常之難的。當我和一些中學教師、家長們談起這一類話題時，往往被視為“另類”。有些子女正在讀高中的家長甚至懇求我不要在他們的孩子面前提起這一問題，以免攪亂了孩子的思想，可見思想觀念的改變的確是長期和困難的事情。但是，很多情況下我們都經常處在等待的狀態之中，由誰來支付這種等待的代價呢？)
注釋
① 通常所使用的是“培養”一詞，我對此有所保留。因為對象在這一語詞的界定中不僅主觀能力處于被動的狀態之下；其精神品質也在受到壓抑。而在我們的教育實踐中，這種人格歧視的現象比比皆是，令人痛心。“生產”則是一個經濟學用語。我試圖表示，在這一過程中的各方都處于較為公平的狀態之中，而且意思自治。
② 這樣例子還有很多，比如不能夠畢業和可以畢業；可以進入重點初中、高中、大學等等。當然并不排除個別的教育對象基于一些我們不能把握的偶然原因，不依賴此類訓練而同樣可以獲得優異的成績，但人們通常愿意稱他們為“天才”。
③ 我最近所了解的兩個案例也許可以證明這一點。其一是我的一個教學點所在地的一所鄉村小學，課程表上列明上午3節課，下午2節課。而實際上，晨會、早讀、包括其他活動時間都被安排成了主要課程。其中一位小學一年級的語文教師，一周的課時量是24節。這意味著這個學校的一年級的學生每天必須上5節語文課！另一個案例是我拜訪就教于某省教育學院的一對教授夫婦，其子正讀高三，晚上11點猶在作業。我詢問孩子母親的感受，她對此事沒有絲毫不安。
④ [美]西爾瓦諾阿瑞提，《創造的秘密》，錢南崗譯，沈陽，遼寧人民出版社，1987。
⑤ 我在某些課程，包括受聘于兄弟院校講授的課程中，曾嘗試著采用過一些新的訓練手段，當然這基于我個人對這類課程有著考核的主動權。在訓練時間，因為課堂氣氛的原因，有時會引起左近班級的震動，甚至會驚動校方領導人。但幸運的是，不僅領導對此表示出寬容的態度，更讓我感動的是學生們對我表示了極大的好感和充分的尊重。在這一類課程活動中，教育對象和我自己都獲得了自由與快樂。
Training in teaching
Liu Guobin Hubei Huangshi Radio and TV University Huangshi Hubei 435002
Main contents: The way of education and training is decided by our understand to the last aim of education. The traditional way of training, which improves remembering, aims at being of qualified. But the new educational style makes its mind to have an object of consciousness, independent character and element. The activeness of study is removed from the authority of teachers to the educational objects, so as to make their awareness of thoughts and creation, building, organization, and behavior come into being, and a good educational system is built.
Key words: education, educational training, educational aim, educational thought, turning and renew
來自：北大中文論壇
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