楊志偉
二十年寒霜苦，二十年圣賢書，換來的是對中國教育、教學的一些淺嘗輒止的認識，然而自從進入師范大學課堂的那一刻起，現代的教學模式與趨向，更多的要求自己去思考與探索教育、教學中的一些實際問題，從而使即將走上教育崗位的我更好地去擔負起現代教育的重任。
當代社會，傳統教學方法和現代教學方法的利弊眾說紛紜，有人甚至錯誤的認為多媒體在教學中的大量使用就是實現了由傳統教育向現代教育的轉變。在此，我想用自己在受教育、教育過程中的親身感受來談談現代教育、教學中多媒體頻繁使用所帶來的一些弊端。
首先，多媒體在教學中的大量使用，增加了學生學習過程與光學、電學。。。。。。儀器結合的頻率，一定程度上違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律，刺激了人的機體在自然狀態下非本能的反映，從而可能會導致學生身體機能的一些損傷，而又并不一定達到教學的預期效果。人的自然生長是有自己的規律的，如果過多地受到物理、化學的刺激與幅射，既不利于學生發揮自身內在的能量，又不能促進學生更好地成長、發育。同時在這樣的狀態下并不一定能夠促進學習效率。媒體只是一種催化劑，過多地使用，不能使學生在最自然的物態下發揮他身體本能的智慧。打個比方：一個人連續看幾個小時的電視，會覺得疲勞，很顯然這會影響他的身體健康。那難道整天對著投影儀、電腦等多媒體的強烈的光線、輻射就不會對學生的身體有機能產生影響嗎？其實，我在大學里的多媒體課堂上明顯感受到眼睛力不從心"，由最后一排移到最前一排，對著投影儀的大屏幕，真是"心事忡忡，兩眼茫茫"。那學到的東西就可想而知了。就算也學到了一些知識，但這很有可能是多媒體的使用調動了人身體潛在的能量來應付眼前知識的獲取，多長遠來看，也是得不償失的。
其次，多媒體在教學中的運用在某種程度上忽視了教學的重點、難點，降低了教學效率。在教學過程中，老師教"主次不清，學生"學"難易不分，遭成了教學過程中的不少失誤。談到教與學，我們可以從兩個方面去看：一方面是老師應該怎樣去教，古人云："師者，傳道授業解惑矣"簡單的一句話包涵了整個教學的過程，傳道即講解學習方法，授業即傳授教學內容，解惑即剖析重點，難點。而多媒體的大量使用，往往會省略了"傳道"和"解惑"這兩個過程。而只是機械地灌輸大量的教學內容，使學生不容易理解與消化。另一方面，學生根本不知道怎樣去學，到底去學些什么。難點，重點通過怎樣的途徑、方法才能得到很好地解決，從而導致教學課堂中的死氣騰騰。一味看圖畫，聽聲音，快速地記筆記，反而忽視了學習、思考"這一重要過程，這樣，《論語》中的"學而不思則罔"在此就顯得尤其突出了。比如屏幕有幾行詩"鋤和日當午，汗滴和下土"。解釋："農民頂著炎熱的太陽在種地，連汗水都滴到泥土里了。說明了勞動人民的辛苦。"多媒體使用的這一效果，只能簡單、機械用文字、圖畫來說明詩句的意思，但制約了學生的思考過程，那就達不到詩的意境聯想的境界。正如一位詩人所說："指月亮的手臂不是月亮，我們寫詩要通過手臂來發現它指著的月亮。"多媒體教學只能讓學生看見"手臂"，即詩的語言和一些與詩有關聯的感性的畫面，并非月亮"本身，即詩背后的一種意境。
最后，也是最關鍵的一點，多媒體在教學中大量運用，大大減少了人與人的接觸（包括老師和學生，學生和學生之間），一味地學習單一的知識結構，而忽視了人際關系，人文思想交流在教育中的影響。哥倫比亞大學教授李政道教授曾談到："在國外，大學老師不用投影儀而用黑板教學。"這應當引起中國教育者們的高度重視以及重視之后的思考了，李教授談到："設備不代表老師，做學問首先是要做人。"因此國外教學過程更多地是增加師生之間的現場交流與對話，老師和學生一起生活、學習，老師用健全的人格去影響學生，學生之間也可以相互影響，使學生在學習過程中得到全方面知識的熏陶。作為一個中文專業的師范生，這一點感觸尤為深刻，只有不斷地增加師生交流、從老師、同學的一言一行中理解知識，理解生活，理解人生和做人的道理。。。。。。才能做到品學兼優、才知具備。當然，研究學問的人必須這樣，否則博士生不可能就只帶幾位研究生了。教與學本身就是一種關系的交流與傳遞，老師和學生在社會中存在也是一對關系的不斷形成與發展，知識只有在教與學的平衡的關系中才能得以充實與鞏固，只有在師生的和諧關系中才能得以深化與健全。
當然了，現代師范高校增設了"現代教育技術"這門課程，反映出多媒體在教學中運用有它的可取之處，它可以增加教學知識的容量，提高教學效率，可以用聲音、圖象等手段形象、感性地來表達教學內容。。。。。。但在現代教學中并不能簡單地說"物教"等于甚至大于"人教"，更不能說完全的多媒體教學等于現代教學。教學過程中最大限度地減少它的弊處，適時、適量、適當地加以運用，充分發揮它的優勢，才能在教學過程中產生巨大的實際教學效果，從而更順利地實現傳統教育向現代教育的過渡。
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