中國(guó)教育報(bào) 2003-02-12 朱華賢
小班化教育是一些發(fā)達(dá)國(guó)家為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量而采取的一種教育形式。目前，在我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)和城市也已開(kāi)始實(shí)踐和探索。根據(jù)各種信息反饋，估計(jì)在近幾年中，小班化教育將會(huì)有一個(gè)較大的發(fā)展。筆者認(rèn)為，和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們?cè)诔浞挚隙ㄐ“嗷逃齼?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要看到它的劣勢(shì)。如果認(rèn)識(shí)不明或措施不當(dāng)，完全有可能出現(xiàn)大班教育所沒(méi)有的負(fù)面影響。其可能出現(xiàn)的負(fù)面影響主要在以下幾個(gè)方面--
一、競(jìng)爭(zhēng)弱而影響主動(dòng)能力的培養(yǎng)
小班的班額一般控制在25人以下，這個(gè)人數(shù)差不多只是大班的一半。學(xué)生平時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，通常是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，主要在課堂上。人數(shù)少，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手相對(duì)就少了。人多的話，一個(gè)新觀點(diǎn)的提出，很可能會(huì)引來(lái)眾多不同意見(jiàn)，或者會(huì)出現(xiàn)正反意見(jiàn)交鋒好幾個(gè)來(lái)回的現(xiàn)象；人數(shù)少，一個(gè)新觀點(diǎn)提出，就有可能響應(yīng)者寥寥，場(chǎng)面冷冷清清，沒(méi)幾個(gè)來(lái)回就收?qǐng)�。這正像拍賣行拍賣物品一樣，參加競(jìng)拍的人多，拍賣價(jià)就可能抬得很高，如果參加競(jìng)拍的人少得可憐，就不可能高價(jià)成交。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者已深刻地感受到了這一點(diǎn)，教師提出的有些問(wèn)題，本來(lái)是很值得爭(zhēng)辯的，要是在大班，完全有可能爭(zhēng)論不息，可在小班，往往一下子就過(guò)去了，形不成氣候。主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。從事小班化教育的教師，要充分考慮到小班化教育在競(jìng)爭(zhēng)方面的弱點(diǎn)，并想方設(shè)法給予彌補(bǔ)。
二、活動(dòng)多而影響文化知識(shí)的落實(shí)
在小班化教育中，教師的作業(yè)批改量明顯減少了，家訪、做學(xué)生的思想工作及其它雜務(wù)也相對(duì)少了。換句話說(shuō)，教師可以抽出更多的時(shí)間來(lái)備課和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為了避免因人數(shù)少而出現(xiàn)課堂上冷冷清清的局面，許多教師在課堂上都安插了活動(dòng)，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動(dòng)作幅度較大的活動(dòng)。在筆者所聽(tīng)的八節(jié)課中，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)，幾乎每一節(jié)課都有活動(dòng)安排，有的課還不止一個(gè)活動(dòng)節(jié)目，最多一節(jié)竟有三個(gè)活動(dòng)，一節(jié)40分鐘的課中共占了16分鐘時(shí)間�；顒�(dòng)多，課堂氣氛是活躍了，但由于它占去大量的時(shí)間，更重要的是，有的活動(dòng)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，可要使學(xué)生的心情完全平靜下來(lái)卻要好長(zhǎng)的時(shí)間。活動(dòng)多，文化知識(shí)教學(xué)的時(shí)間就難以保證，不少課，給人的感覺(jué)是輕松有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，甚至有幼兒園教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以學(xué)到文化知識(shí)的，但有許多知識(shí)，沒(méi)有冷靜的思考、刻苦的訓(xùn)練是學(xué)不好的。
三、管理嚴(yán)而導(dǎo)致自由靈活的不足
面對(duì)四五十人的大班，教師想一個(gè)個(gè)地管也不可能管過(guò)來(lái)，而面對(duì)二十幾人的小班，要管住他們就要容易得多了。就是說(shuō)，小班化教育給教師嚴(yán)格控制學(xué)生的言行提供了更多的時(shí)間和精力，不論是在課堂內(nèi)還是課堂外。有些教師，責(zé)任心很強(qiáng)，他們認(rèn)為，既然是小班，我就要管好每一個(gè)學(xué)生，管好每一件事。他們對(duì)小學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都看在眼里，說(shuō)在嘴上；有的教師，事無(wú)巨細(xì)，對(duì)學(xué)生有錯(cuò)必糾，課堂上，不給學(xué)生半點(diǎn)自由，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得不端正，馬上過(guò)去幫其糾正，一發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)，當(dāng)即要其修正；課堂外，一看見(jiàn)學(xué)生表現(xiàn)有些出格，馬上找來(lái)個(gè)別談話；有的家長(zhǎng)，送孩子到小班就讀的目的之一，也是為了讓老師把自己的孩子管得緊些，管得嚴(yán)些。對(duì)小學(xué)生，是不是管得越緊越好？是不是需要每錯(cuò)必糾？這恐怕有必要重新思考。做老師的牢牢地把學(xué)生控制住，錯(cuò)誤有可能少犯些，麻煩也可能減少些，但自由度受到了影響，靈活性得不到發(fā)揮。這樣，有的學(xué)生的創(chuàng)造性可能會(huì)被扼殺；有的學(xué)生還會(huì)因管得過(guò)緊過(guò)嚴(yán)而出現(xiàn)性格扭曲、分裂和異化。從科學(xué)的角度講，應(yīng)該給小學(xué)生較大的自由空間，要允許他們犯錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要每錯(cuò)必糾。
四、交際少而影響交往能力的訓(xùn)練
如今許多學(xué)校的小班化教育，并不是學(xué)校全部都是小班，絕大多數(shù)是大班教育為主，附設(shè)一、二個(gè)小班，而且以一、二年級(jí)為多。這一、二個(gè)小班往往不和大班在一起，或者不在同一幢樓，或者不在同一校區(qū)。筆者所到的幾所學(xué)校，小班的教室都獨(dú)處一隅。校方之所以這樣安排，也許是故意表示與眾不同。他們是孤立的，較難與別的同學(xué)，特別是高年級(jí)的同學(xué)經(jīng)常接觸，再加上自己班級(jí)的人數(shù)又少，就勢(shì)必會(huì)影響交際能力的培養(yǎng)。小班的學(xué)生，上課看到的是這幾張熟悉的面孔，下課看到的也是這幾張熟悉的面孔，有的小班還是住校的，晚上看到的還是這幾張老面孔，一點(diǎn)新鮮感都沒(méi)有。眾所周知，交際能力的培養(yǎng)只能在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行，只有讓學(xué)生在與不同年齡、不同性格、不同性別的人反復(fù)接觸中，才能慢慢地悟到交際的本領(lǐng)：怎樣與人說(shuō)話？怎樣與人相處？怎樣借東西？怎樣道歉？等等。交際能力的培養(yǎng)，只能在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行，不能在虛擬和假設(shè)的環(huán)境中訓(xùn)練。因?yàn)檎鎸?shí)是最復(fù)雜的，而虛擬總是要簡(jiǎn)單得多。交際能力的重要性毋庸多說(shuō)，但交際能力的培養(yǎng)必須從小抓起的道理也許不是人人都懂了。
五、貴族化而導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂
由于目前許多地方的小班化教育還不能面對(duì)全體學(xué)生，而且只是比例相當(dāng)小的一部分學(xué)生，這些學(xué)生能進(jìn)入小班，其家長(zhǎng)或者要繳納比大班高得多的學(xué)費(fèi)，或者動(dòng)用了自己手中的權(quán)力，或者通過(guò)一定的關(guān)系，等等，總之，其家長(zhǎng)有著各種各樣的背景。所以，這些學(xué)生一進(jìn)入小班，就有一種自以為了不起，以為高人一等，這種貴族意識(shí)，就是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道向?qū)W生的頭腦灌輸?shù)�，再加上目前小班的教育設(shè)備和條件普遍要比大班好得多，這就更進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生頭腦中本來(lái)就或多或少存在著的貴族意識(shí)。貴族意識(shí)、歧視他人的心理，顯然是一種人格分裂的表現(xiàn)，與實(shí)踐素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。(作者單位：杭州市蕭山區(qū)教育局，311200)
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