中國教育報 2003-01-08 王惠
在中學生中，經常上演類似的一幕一幕：
●我有一個好朋友，在同一年級，不幸的是，我倆在各自班里擔任同一職務，也就成了競爭對手。在一次競爭中，她贏了我，因此，我說了她很多壞話，并想和她絕交。
●我性格內向、不善言談，可是遇到一個個性張揚、喜歡標榜自己的同桌，從開始看不慣他的言談舉止發展到討厭他這個人�，F在，他一坐在我身邊，我就覺得壓抑，思維僵化，學不進去。
●在討論課上，我主動起來發言，表達看法，贏得了熱烈的掌聲。可是好友張某馬上站起來對我的觀點進行批駁，哼，還好朋友呢，分明是和我過不去。
●元旦快到了，朋友送我兩張沒郵寄過的明信片，我打算寄給外地的同學。麗知道后很羨慕，甚至有點嫉妒，拿在手里看時，假裝無意地在明信片上弄了一灘墨水污漬，一張明信片就這樣作廢了。
以上學生的反應都是自我中心意識嚴重的體現。
追根溯源話成因
從個體發展進程來看，自我中心是二、三歲甚至五歲時期的孩子通常都會有的一個很重要的特色，是指幼兒以自我為中心，深信一切人的想法都和他自己的想法相同，也從不懷疑自己思想的真實性，因此，他不想，也不能接納別人的意見。
進入青春期后，由于生理上的各種急劇變化，使少年們將心思從客觀世界中轉入到主觀世界中，從而導致第二次自我意識的高漲。他們的自我中心表現為：雖然早已能區別自己與他人的想法，但由于這個年齡段的自我意識過于高漲，他們有時不能區分自己所關心的焦點與他人所關心焦點的不同，其具體表現為假想的觀眾和獨特的自我。前者使他們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的關注和批評，心理上的壓力很大，這在某種程度上使他們過于在意自己的形象；后者使他們認為自己是與眾不同的，別人不能理解他們獨特的情緒情感，于是他們表現為盲目沖動、孤獨善感、渴望被群體接納等。
同時，現在中學生所生存的環境--家庭、學校、社會對他們的自我中心意識起了助催作用。
家庭環境中，多數孩子都是獨生子女，可獨享玩具、零食，如果父母在教育中沒有有意識地培養孩子的分享意識、愛人意識，而是溺愛縱容孩子；如果父母不主動引導孩子走出家門，和鄰居的孩子交朋友；如果父母不首先克服自私自利意識，那么，孩子的自我中心是必然的結果。
學校環境中，“分本位”使學生一分定乾坤，學生可以憑成績之優享特殊優待，遮人格、品德之丑。長此以往，不少學生成績優異，卻自私自利、惟我獨尊，更有不少學生心理脆弱或心靈扭曲。
社會環境中，充斥著各種思潮，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義，同時，在追求效益和開展競爭的社會大環境下，不少人價值取向功利化，為了達到自身目的不擇手段，強烈的競爭意識使人情淡漠甚至敵對，這些都對青少年造成很大影響。
齊心協力助成長
中學生的主要生活環境從家庭轉入學校，同齡人之間的交往成為其生活的重要內容。當一群自我中心意識強烈的個體聚到一起，沖突是難免的。部分學生在沖突面前反思自我，為了得到他人認同、獲得友誼而主動走出自我中心，關心他人、包容他人。但是，現在中學生中自私的力量是強大的，值得鼓勵的寬容、大度、無私的行為，在這種氛圍中常常很難得到相應的回報和強化，更有甚者，有的學生還會利用別人的好心得寸進尺。于是，這些學生陷入深深的困惑之中，懷疑自己行為的價值。由于同伴行為具有強大的參照和榜樣作用，有的被同伴同化，回到自我中心一族，必然再次面臨人際沖突。
去除自我中心是青少年必須經歷的痛，只有走出自我中心，主動幫助別人，才能建立相對和諧的人際關系，才能適應社會對人才的需求。但是，面對人際挫折，不少學生的反應是不適的：有的懼怕他人，從此關閉心門、封閉自我；有的敵視他人，事事違逆；有的失去自我，凡事順從他人，最終因不能得到所有人的肯定而陷入危機；有的走向極端，發展為自戀主義者；不少學生出現焦慮、抑郁或強迫癥狀。所以，學生、家長、學校、社會共同行動起來，幫助青少年順利度過這個成長的坎兒，是必要的和迫切的。
作為當事人，學生要正視現實，在承認自身權利的同時顧及他人需求；審視自我，發現自身不合理的認知和行為；面對不足，主動做出發展要求和改變計劃。
作為家長，在愛孩子的同時教孩子學會愛人--包括愛自己和愛別人；學會容納別人，學會與人共處、合作。
作為學校，要加強學生的思想品德教育和心理健康教育工作，把教學生學會做人作為教育目的的重中之重。
作為社會，要采取措施清理各種低級腐朽的思潮，建立健康向上、助人為樂的主流意識，為青少年成長提供有利的大環境。
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