中國青年報 2003-01-03 陸小婭
這次討論中，有不少是老師的來稿。在一些老師的文章中，我能讀出一些強烈的情緒：對學生深感失望和傷心；對媒介的批評非常委屈和憤怒；身為人師，面對無法“管教”的孩子十分焦灼和無奈。這是一種失控的感覺，這種感覺很糟糕。
但在另一些老師的文章中，我讀出了自豪、自信，讀出了一種游刃有余。盡管面對今天的社會和孩子，他們同樣有壓力有挑戰(zhàn)，但教育這個職業(yè)卻帶給他們很大的滿足和快樂。
我想到近年去過的不少學校，我發(fā)現(xiàn)每一間教室，每一座學校，都有自己獨特的氛圍。如果用顏色來比喻的話，有的是陰郁的藍，冷漠的灰；有的是溫暖的粉紅，蓬勃的翠綠。
為什么會有如此不同呢？
也許大家首先會歸結于生源不同---快樂的老師面對的是“好學生”，他們家庭背景好，有教養(yǎng)，肯學習，不用老師操心。按這種說法，在外來打工子弟學校工作的老師可能心情最差。事實卻不是如此。在一所這樣的學校里，我看到老師們臉上充滿陽光；相反，在一些重點中學里，我也聽到過老師們的深深嘆息。當陰霾遮住了老師的心靈，他們又無力擺脫時，學生、家長、社會就成了聲討和譴責的對象。于是，我們聽到了“學生缺管教”、“家長素質低”、“媒介不負責任”等等抱怨。
我想，那些心里充滿陽光的老師，得益于良好的師生關系。由于師生之間形成了良性互動，老師對學生的信任、尊重、肯定、鼓勵，會大大激發(fā)出學生的學習熱情和改正缺點的勇氣；老師出于愛和責任對學生加以約束、進行批評甚至懲罰，也會被學生理解和接受。反過來，從老師那里得到信任、尊重、肯定和鼓勵的學生，也會給老師許多積極的反饋，讓老師感受到自身存在的價值。
如果師生關系緊張甚至對立，老師們無法從學生那里得到積極的反饋，就會對自身的工作價值產生懷疑，也會產生更多的負面情緒。當老師帶著這些負面情緒工作時，就像戴著一副有色眼鏡，看到的學生是那樣令人失望！這種惡性循環(huán)，讓師生都深受其害。
盡管在師生關系中，老師更有能力進行調整，但在這里我不想責怪老師。因為把問題放大一點看，老師心中的陰霾不是憑空而來的。他們一方面要面對巨大的應試壓力，一方面要面對已經變化了的學生（社會文化的變革削弱了教師的制度化權威，同時孩子的自主性提高了，因此變得難以“管教”）。如果他們能在自己的工作中，得到充分的信任、尊重，得到更多的鼓勵和肯定，得到提升和發(fā)展的機會，我深信他們也會把這些回饋給學生。但許多老師在工作中卻沒有得到這些，他們沒有學習提升的機會，沒有來自領導和團隊的支持，沒有發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間，他們作為“人”的許多需要被忽略了，變成了升學這架巨大機器上的齒輪和螺絲釘，他們心中的焦灼和憤懣是不難理解的。
老師是人，學生也是人，是人就都有不完美之處，也都有成長的潛能。有位老師對我說，她是用一種期待的眼光來看那些智力發(fā)育遲緩、行為有偏差的孩子的，所以她不討厭這些孩子。正是這種期待的眼光，點燃了孩子的心中之火，讓他們變得一天比一天可愛。
也許，我們需要多給孩子們一點期待的目光；同樣，也需要多給老師們一點期待的目光。
至于說到“管教”，我想起了美國著名心理咨詢家伊根的一句話：在心理咨詢中，缺乏支持的挑戰(zhàn)會使人沮喪，缺乏挑戰(zhàn)的支持會使人空虛。同理，在教育當中，缺乏愛和關懷的“管教”是一種摧殘；缺乏“管教”的愛和關懷是一種放縱。只有在接納、愛、關懷、尊重的基礎上對孩子進行“管教”，才能真正幫助孩子成長。
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