種子的力量教育隨筆

　　種子的力量有多大？在人們眼中，它的力量無窮大：它雖然沒有花朵美麗的軀殼，也沒有果實鮮美的甜汁，但只要給它一個空間，它就能靠著頑強的生命力和對生命與陽光的渴求，鉆出堅硬的土壤，開花結(jié)果，芬芳世界。

　　“在工作坊里，我看到了學員們的一種精神，是一種好學的精神，一種研究的精神，這讓我深深地感動。”談到幼兒園“種子教師工作坊”，徐宇老師欣慰地說道。徐宇老師是重慶市教育科學研究院學前教育研究中心主任，也是這次工作坊項目的具體的負責人。在將近兩年的時間里，她一直忙于組織學員開展線上線下的學習。

　　“種子教師工作坊”研修項目旨在培養(yǎng)更多的種子教師，依托種子教師輻射引領(lǐng)更多的幼兒教師，從而進一步提升學前教育保教質(zhì)量，推動區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展。2014年12月7日，在開班儀式上，重慶市教委師范處處長李源田指出：“‘種子工作坊’是最高端的培訓，這種培訓方式是培訓學習的革命，它具有創(chuàng)新性、開拓性、高端性的特點，為全體參培教師打開了一個全新的世界。”工作坊，是國培項目中的一種高端培訓，強調(diào)教師專業(yè)個性化的培訓，更是一個在培訓過程中就能產(chǎn)生極大輻射、引領(lǐng)的培訓。

　　堅持線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的全方位學習

　　在新的信息環(huán)境下，如何提高一線教師培訓的實效性和貼近性？

　　重慶市教委師范處副處長田偉指出：“未來的教師培訓方式將有兩大變化，一是研修方式的變化，它強調(diào)的是一種全員參訓的模式和一種合作學習觀。二是學習方式的變化，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，必須借助信息技術(shù)的支持，全方位學習。”

　　因此，為了更好地落實此次國培計劃的任務(wù)，工作坊依托中國繼續(xù)教育研修網(wǎng)建立了“重慶市教科院‘種子工作坊’網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)”，它最大的亮點就是信息技術(shù)環(huán)境下的“學習共同體”。說起網(wǎng)絡(luò)研修，工作坊的學員，西南大學實驗幼兒園張璐琳老師有著深刻的而感受：“網(wǎng)絡(luò)研修是一種全新的學習方式，這種方式依托一個完全平等、自由、開放的學習平臺。首先，網(wǎng)絡(luò)研修真正實現(xiàn)了資源的時時共享與充分利用——教師可以時時在平臺上答疑解惑，學員可以時時在平臺上互動探討，學習資源可以時時在平臺上分享傳播……這些資源的時時共享，讓資源的價值得到最大化發(fā)揮。其次，網(wǎng)絡(luò)研修使學習者真正成為了學習的主體。相較于現(xiàn)場研修而言，網(wǎng)絡(luò)研修賦予了學習者更多的選擇權(quán)——選擇學習的時間、選擇學習的地點、選擇學習的內(nèi)容……也給予了那些不善言辭的學員使用文字或圖片等其他方式說出心中疑惑的可能。最后，網(wǎng)絡(luò)研修可以提升幼兒教師讀和寫的能力。幼兒教師往往都是能言善辯的，然而一個全面發(fā)展的教師必須‘聽、說、讀、寫’樣樣拿手，網(wǎng)絡(luò)研修則迫使教師不得不讀懂學習內(nèi)容，寫出心中所想。讀和寫是一種靜態(tài)的學習方式，這種方式更有利于我們深入思考并梳理思想。”

　　堅持以人為本，構(gòu)建真正意義上的學習共同體

　　為了更好地發(fā)揮“種子”教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升其專業(yè)化的發(fā)展空間，促進區(qū)域內(nèi)骨干教師的共同發(fā)展，種子教師工作坊的學員根據(jù)其興趣和特長分為了六個工作坊—一樂藝坊、七巧板科學坊、七彩游戲坊、蒲公英坊（語言研究工作坊）、飛翔8+l（活動區(qū)研究坊）、向陽坊（健康研究工作坊）。每一個坊就是一個學習共同體。

　　“和其他形式的研修、培訓相比，幼兒園種子教師工作坊為一線教師提供了一個更加寬松、自主、人性化的學習與交流平臺。在這里。老師們以各自感興趣的領(lǐng)域結(jié)成學習共同體，在坊主的帶領(lǐng)下，開展課題研究，面對共性話題一起經(jīng)歷質(zhì)疑討論、互助觀摩、碰撞思想的過程，共享同伴資源，收獲各自的感悟和成長。工作坊的研修方式，讓每位坊員都有全方位參與的機會，實現(xiàn)在自我水平上的進步與提升。”作為工作坊的`學員，渝中區(qū)區(qū)級機關(guān)幼兒園教師高凡深情地說道。在工作坊里，每一名成員在給予其他成員援手的同時，也獲得了超越自身偏狹視野和單一思維方式的機會，在協(xié)同交互中找到解決問題的更優(yōu)途徑。

　　語言工作坊的坊主何婭老師說：“語言工作坊”的成員有九位，公辦幼兒園在編人員6位，民辦幼兒園3位；主城區(qū)3位，近郊區(qū)縣3位，遠郊區(qū)縣3位；教齡五年以上的教師6位，五年以下的3位；幼兒園園長及行政有3位，一線教師6位。我們這九位來自不同地域，有著不同經(jīng)歷的成員，從一開始的素不相識到如今的親如姐妹，我們的話題也從工作擴展到了生活，從線匕延續(xù)到了線下，這讓我們每個人都獲益良多。”

　　在主持人徐宇老師看來，工作坊學習應(yīng)該具有問題意識、研究意識、實效意識。在種子教師工作坊設(shè)置的課程中，問題意識貫穿始終，課程資源主要聚焦于課程實施的前沿問題、核心問題，能夠回應(yīng)和解決一線教師的實際困惑，具有引領(lǐng)性、針對性和時效性。而教師研究則是解決問題的根本路徑，在工作坊研修中，徐宇始終以專題研究為載體，以教研、科研與培訓等形式為手段，切實提高學員的研究能力。在工作坊的學習中，徐宇老師要求每個學員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并圍繞規(guī)劃撰寫專題方案展開研究。方案制定之初，工作坊專門設(shè)置了開題會，邀請高校教授、特級教師、知名園長組成專家團隊對每位學員陳述的進行有針對性的指導(dǎo)。通過開題報告，每位學員收獲很大，有的說：“我從來不知道如何寫開題報告，也不知道如何陳述，通過這次學習，我對專題研究有了清楚的認識。”

　　這就是工作坊的魅力，也是一個學習共同體的魔力所在，而這些“種子”正憑借這個平臺努力吸取營養(yǎng)，蓄勢待發(fā)。

　　學員工作坊的成立，標志著種子教師工作坊邁向了一個新的臺階

　　“種子工作坊”培訓的任務(wù)之一就是要坊員建立自己的工作坊，通過工作坊發(fā)揮種子的示范作用。2015年lO月29日，在江津區(qū)幾江幼兒園舉行了學員工作坊成立儀式，分別成立了以唐智為坊主、區(qū)域骨干教師為坊員的“幼兒園課程研究工作坊”，何婭、劉瑾、王瑤為坊主、幾江幼兒園教師為坊員的“語言研究工作坊”。儀式上，唐智坊主發(fā)言說道：“今天，在這里成立工作坊，我將肩負起培養(yǎng)江津區(qū)種子教師的重任。在以后的區(qū)級工作坊開展過程中，始終貫徹‘創(chuàng)新、行動、分享、提升’的工作思路，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以‘專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展’為途徑，逐步形成‘做、學、教’合一教學模式和融‘學、產(chǎn)、研、培、訓’于一體的工作團隊，充分發(fā)揮工作坊的示范、引領(lǐng)與輻射作用。”儀式完后所有學員觀摩了唐智主持開展的一次研討活動。兩個工作坊的成立，也為其他學員回單位建立自己的工作坊提供了啟示。

　　學員工作坊的成立既是一種責任，又一種壓力，更是一種使命，必將帶動區(qū)縣農(nóng)村學前教育的發(fā)展，對于農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量提高必定會產(chǎn)生影響。

　　這就是“種子”的力量。這顆‘種子”已經(jīng)破土而出，即將開出沁香的花朵，結(jié)出豐碩的果實。同時我們也期待更多的“種子”破土而出，開出一片燦爛的世界。

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