角色游戲交流分享中的取舍教育隨筆

　　交流分享是角色游戲中一個非常重要的環節，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經驗的平臺。交流分享開展得是否成功有很多因素，其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為，提取有價值的內容進行講評，教師需要進行深入的思考。

　　在一次游戲中我記錄了以下情境：

　　情境一：11個孩子參與娃娃家的游戲，其中有3個爸爸、2個媽媽，其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老師問其中一個女孩：“你是誰呀?”“我是媽媽。”“你認識家里的其他人嗎?”女孩沉默……

　　(游戲中，幼兒在扮演角色前沒有進行協商和溝通，角色之間互相不認識，也不打招呼，游戲時他們享受著獨自的快樂。)

　　情境二：凱凱在超市做收銀員，賣完東西后依然堅守崗位，老師問他：“沒有貨物了，為什么不關門?”“我們24小時都開門!”“24小時是什么意思?”凱凱回答：“年中無休!”

　　(幼兒居然能說出“24小時都開門”和“年中無休”，這是以往超市收銀員都不曾出現的經驗。顯然，個別幼兒已經能將生活經驗遷移到游戲中。)

　　情境三：洲洲將白紙剪成一條又一條，然后放在地上，他對路過他身邊的孩子宣布：“這是斑馬線，請走斑馬線!”可不一會兒，紙條就被路過的孩子踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團糟，看著那凌亂的樣子，洲洲放棄了行動，地上留下一堆白紙條……

　　(洲洲已有“斑馬線”的經驗，這與我們正在進行的主題活動“我在馬路邊”十分契合，可最終因為“搞不定”，洲洲只能放棄游戲。已有經驗是幼兒游戲的基礎，但是在游戲過程中幼兒更需要學習必要的規則和技能。)

　　情境四：超市收銀員熱情地告訴顧客：“蘋果5元、牙膏10元……”可當他們收錢的時候卻沒有“按照標價”，顧客給多少都行!

　　(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢、收錢的動作，而對買賣的概念很模糊。)

　　由于游戲結束后交流分享的時間有限，不允許我對記錄的四個情境一一給予點評，所以我得合理地進行“取”“舍”。經過思考，我最終“取”了情境一和情境三，“舍”去了其他兩個情境。

　　我的“取”“舍”基于這樣的思考：

　　一、“取”當下適宜解決的問題，“舍”暫無基礎的內容

　　幼兒在玩角色游戲時會發生很多問題與矛盾，其中有些問題非常適合拿來與這個年齡段的幼兒互動，“點撥”他們的相關經驗，幫助他們理解實質。在情境一中，娃娃家里的成員互不認識、互不打招呼的狀態，在我看來值得交流和分享。因為，鼓勵中班上學期的幼兒在游戲中發起角色交流與合作非常重要。于是，我請幼兒回憶各自的生活經驗，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，我啟發道：“一家人互相認識嗎?”幼兒給予的回答是：“不認識怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據可找”“有話可說”，關鍵還能推動幼兒之后的游戲發展。

　　就情境四而言，我發現幼兒游戲時對收銀員“嘴里說的”和“手里做的”不一致毫不在意，他們樂此不疲的是重復收錢、付錢的動作……這完全符合中班上學期大多數幼兒的認知水平，如果此時在交流分享中強調學會正確收錢、付錢，顯然是拔苗助長、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對這一情境的交流分享。

　　角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點，先解決符合幼兒最近發展區的問題，對經驗或認知能力尚不可及的可以先暫時緩一緩。因為一些知識經驗僅靠簡單的交流分享，在短時間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。

　　二、“取”能激發廣泛認同和感受的經驗，“舍”缺乏共同認知經驗與情感的話題

　　角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它基于幼兒的原有經驗，因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經驗，理所當然地應該成為交流分享的內容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”，這不但是幼兒現實生活中熟悉的內容，而且能和當時班級正在開展的主題“我在馬路邊”有機連接起來，還能不斷強化幼兒遵守交通規則的意識。然而，游戲中“斑馬線”因技術問題遭遇了挑戰，最終導致游戲失敗。在我看來，此時的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿，還能拓展洲洲的相關經驗，了解可以運用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。

　　角色游戲中有時也會呈現一些個體的知識和經驗，情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽到過的“24小時都開門”“年中無休”遷移到游戲中，然而，他對這些詞語的確切含義以及相互之間的關系還缺乏深刻的理解，對其他幼兒來說，他們也都是懵懵懂懂的，為此我“舍”去了情境二的交流分享。

　　角色游戲的交流分享要善于找到能激發幼兒廣泛認同和感受的經驗，對幼兒暫時沒有共同認知經驗與情感的話題可以暫時不考慮。

　　三、“取”幼兒能以共享經驗解決問題的內容，“舍”需要時間讓幼兒感悟的內容

　　角色游戲的交流分享能否推進游戲的發展、完善幼兒的認知經驗、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學活動，教師在推進的過程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時，我就采用了“聚焦問題、交流討論”的方式和幼兒積極互動：我先和幼兒討論要不要斑馬線，斑馬線有什么作用。通過交流討論幫助幼兒梳理總結經驗：確定斑馬線是馬路上重要的標志之一，它能讓行人安全過馬路。接著，我又請大家為洲洲想個好辦法，讓他的“斑馬線”不會再壞掉。于是，幼兒給他出了很多主意：用粉筆在地上畫，在地上貼白的貼紙，找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫一下……幼兒熱心地給洲洲出主意，洲洲當場就決定：明天繼續想辦法，要做不容易被弄壞的“斑馬線”，讓大家安全過馬路。

　　值得一提的是：在交流分享中，那些暫時被“舍”去的話題并非就是毫無意義和價值的內容。人們常說：善于舍棄，主動向后退一步，反而會獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發展空間。那么，角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中，我運用不同的策略面對我暫時“舍”去的內容：

　　對于情境二中“24小時都開門”和“年中無休”，我決定“等”。等到有更多的幼兒對時間的概念有所領悟，等到幼兒園的教學活動涉及到認識時間的時候。同時，我也決定在這個游戲中增加一個“24小時年中無休”的牌子，以喚起幼兒的經驗，為后續的學習做好鋪墊。

　　對于情境四中隨意付錢的小超市，我將采用“悟”。因為，幼兒目前只是滿足于付錢的動作，隨著游戲情節的推進，幼兒經驗的豐富，他們就會發現這樣并不合理。此時，再和幼兒進行交流討論并輔之以相關的數學習活動，效果會更好。

　　其實，每位教師都希望在游戲的實踐中作好價值判斷，都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”，因為它體現的是教師對幼兒游戲行為的解讀能力，體現了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經歷的上述情境時，我意識到：當角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動時，教師不僅要機智地從這些內容中“去蕪存菁”，更要有效地讓交流分享成為激發幼兒思考、推進幼兒游戲發展的有效手段。關鍵的秘訣在于，教師是否了解幼兒的原有經驗，是否能有目的地梳理、提升經驗，是否能為幼兒提供充分表達的機會，是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗……如若一切都妥帖，一切都自然適時，那么，這場經歷過“取”“舍”價值判斷的交流分享，對游戲者本身、對其他幼兒都是極具推進價值的。

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