從師本到生本教育隨筆
一直以來，我認(rèn)為自己的工作出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也是經(jīng)常這樣說，這樣寫。然而在課堂教學(xué)的情境中露出了原形。這是一節(jié)乘數(shù)是兩位乘法的復(fù)習(xí)課。這是最后一個(gè)練習(xí)：你能不計(jì)算分出兩邊的大小嗎？其中有一道題：98×34○94×38
生1：這道題看不出來誰大誰小，把兩邊計(jì)算一下就明白了98×34<94×38。
師：好的！你們都是這樣計(jì)算的嗎？
生2：老師我有不同的想法，用估算也行：98×34≈100×30=3000，94×38≈90×40=3600，所以我也認(rèn)為98×34<94×38。
師：體會(huì)一下，大家分享到小王的智慧了嗎？
全體學(xué)生伸出大姆指“你真棒！”
師：老師也沒想到，小王總能有獨(dú)特的想法。（下課鈴響）
這時(shí)還有一名學(xué)生舉著手，“老師我還有另外的想法。”
師：你來說。
生3：94×34…多了4個(gè)34，…而94×38多了…4個(gè)94…
這名學(xué)生站起來說了，可一下子也說不清楚。（但我聽明白了他的意思）
師：大家能聽明白嗎？（學(xué)生都搖搖頭，聽不懂。我果斷的停止了學(xué)生的說話）你的想法很獨(dú)特，等會(huì)兒告訴老師好嗎？
師生一起分析了剩下的幾道題。
下課后我聆聽了這名學(xué)生的分析。（他大概重新整理了自己的想法）：把兩邊都看成是94×34，那么98×34就比94×34多了4個(gè)34；而94×38就比94×34多了4個(gè)94，所以我填<。我聽了，點(diǎn)點(diǎn)頭，“你真是一個(gè)思維敏捷的孩子。”也沒太多的在意，吃午飯了。
下午，發(fā)下了第3期的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，翻開大至瀏覽下，其中有一篇文章《數(shù)學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者的反思》。讀罷，相同的情境，使我想到了上午這一課最后的情景。我的行為剝奪了這名學(xué)生展示自已才華的機(jī)會(huì)，也使全體學(xué)生失去了一次寶貴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�；叵氘�(dāng)時(shí)，可能是出于以下幾點(diǎn)的考慮吧：下課鈴聲快響了，還有一道題沒講，把最后一題完成，就完滿了。這位學(xué)生是聰明的，即使讓他說下去，再說一遍，其它同學(xué)也聽不懂。那還不如不說（我這樣想）。耽會(huì)兒，讓他說給我聽吧？即尊重他的自尊心，也不浪費(fèi)時(shí)間。對于98×34○94×38這一道題，我內(nèi)心是期望是學(xué)生通過計(jì)算來判斷的。事實(shí)也是如此，對于許多學(xué)生來說，左右兩邊直接計(jì)算判斷的正確率比用觀察、思考來判斷的正確率來得高，特別是在考試時(shí)，我還是希望更多的學(xué)生以計(jì)算的方法來加以判斷，正確率高，分值高，這是分?jǐn)?shù)在做怪。
越想越慚愧，我從老師的眼光武斷的得出一個(gè)結(jié)論，這樣思考，其它同學(xué)聽不懂。我用“你的想法很獨(dú)特，等會(huì)兒告訴老師好嗎？”掩蓋了真實(shí)自我，剝奪了學(xué)生次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。情不自禁流露出我還是一個(gè)發(fā)號施令者、權(quán)威者，而非引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色。學(xué)習(xí)過程中，更多的還是從教師的上眼光去權(quán)衡教與學(xué)的得失，更多的是完成既定的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生主體的存在，缺失了對學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)自主與情感體驗(yàn)的關(guān)注。
同時(shí)還缺少做為一名優(yōu)秀教師的敏銳性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往稍縱即逝，抓住課堂生成的信息，使之成為大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的資源，已是新課程背景下教師必備的素質(zhì)。第三位學(xué)生的思路就是思維的閃光點(diǎn)、知識的增長點(diǎn)，體現(xiàn)出思維的深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，是這位學(xué)生在把握兩個(gè)算式之間的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更高層次的覺察與理解。教師放棄這樣的信息，是對這位學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺，對其它學(xué)生來說，這樣的情景更能給其它學(xué)生以心靈上的震撼，原來還有那么奧妙的方法，也更能激勵(lì)其他學(xué)生養(yǎng)成良好地思維品質(zhì)。
沉思之后，又一個(gè)問題擺在的面前：錯(cuò)誤已經(jīng)造成，我該如何補(bǔ)？我在兩種選擇，一是就當(dāng)這是一個(gè)教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中讓自己的教學(xué)行為更加理性，更加符合教學(xué)規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)生生的'發(fā)展，更好的為學(xué)生服務(wù)。二是痛定思痛，放下教師的架子，低下頭來向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，重新請那位學(xué)生為大家再分析。我選擇了后者。
第二天，走進(jìn)教室：
師：對不起，同學(xué)們。周老師做錯(cuò)事了，使大家錯(cuò)失了一次分享別人智慧的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使一名同學(xué)失去了一展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，你們能原諒周老師嗎？（學(xué)生們竊竊私語）
生：周老師，不管你做錯(cuò)什么事，我都會(huì)原諒您的，因?yàn)槟阕鲥e(cuò)事，敢于認(rèn)錯(cuò)。（謝謝你的諒解。）
生：周老師，您平時(shí)教我們要有寬闊的胸懷，我們能原諒您的。
生：周老師，您對我們說過，即使我們做錯(cuò)哪怕十次，二十次，您都會(huì)原諒我們的，您做錯(cuò)了一次，我們當(dāng)然會(huì)原諒您的。（學(xué)生七嘴八舌的說我們都會(huì)原諒你的）
這時(shí)又有一名問了：周老師，您到底做錯(cuò)了什么事？我把事情的經(jīng)過跟學(xué)生說了，并請那位同學(xué)把自己的想法向大家介紹了兩遍，直到大家都明白了的那位同學(xué)的思路。到這里，這樣處理，本該是結(jié)束了，但學(xué)生的表現(xiàn)看，許多學(xué)生似乎還有話要說，我就順勢問了一句：大家還有話要說嗎？沒想到一石激起了千層浪。
生：周老師，如果你以后碰到我們說兩篇說不清楚的時(shí)候，你要讓我們說第三遍，第四遍。
師：謝謝你的提醒，我以后一定注意。
那位同學(xué)：我以后說話的時(shí)候，要把話說得清楚些，不讓大家聽起來那么累。
生：我們其他同學(xué)回答問題說話時(shí)，也要把話說得清楚些。
生：昨天說☆☆的時(shí)候，只有周老師分享到了☆☆的智慧，我們大家沒有分享到，這說明周老師聽得比我們仔細(xì)，我們以后還要更加認(rèn)真聽同學(xué)們的的發(fā)言，還要邊聽邊思考。
生：我要謝謝☆☆，讓我能分享到他的智慧，我以后也要象☆☆那樣，讓大家分享到我的智慧。（學(xué)生熱烈的鼓掌。）
……
華東師大葉瀾教授認(rèn)為：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀，需要從單一的傳授書本中的書面知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人，也就是要加強(qiáng)和擴(kuò)展學(xué)科的“育人”價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情景是在我有意料之外的。我尊重學(xué)生，也博得了學(xué)生的尊重，并獲得了意外的收獲。尊重是教和學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)法過程中，只有當(dāng)老師放下師道尊嚴(yán)的架子時(shí)，才有可能進(jìn)行心靈與心靈之間的對話與溝通，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)，才會(huì)在內(nèi)心激起一種強(qiáng)烈“責(zé)任感”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性才能被喚起。對于教師來說，如果我只顧忌自己的師道尊嚴(yán)，選擇沉默的話，就感受與學(xué)生坦誠交流的幸福。
感謝學(xué)生，在與他們的交流中讓我體驗(yàn)了當(dāng)教師的充盈與快樂，獲得共同的成長。
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