教師隨筆:小蝌蚪“養(yǎng)”出食物鏈
我所在的大班也曾因?yàn)轲B(yǎng)蝌蚪發(fā)生過一件趣事。
那一年，春暖花開，萬物復(fù)蘇。周一，昊昊和媽媽提著一個大水桶走了進(jìn)來。孩子們一下子圍了上去，搶著看水桶里的東西。“哎，老師，快看呀!水里面有許多小蝌蚪呀!”“可真多呀!太擠了吧。”果然，桶里密密麻麻地布滿了上百只小蝌蚪。
一起找魚缸
“齊老師，給小蝌蚪也找個魚缸吧。”欣芮邊拉我的衣角邊說，“它們太擠了，死了怎么辦?”的確，蝌蚪需要新家了。以往，這件事會由配班老師來做，今天，看著欣芮的眼神，我決定給孩子們最大的空間去嘗試。自然角里本來有兩個魚缸。一個是剛開學(xué)時(shí)，為了讓孩子們觀察植物根，我們一起泡吊蘭的，此時(shí)已布滿青苔，看不清里面的東西了；另一個養(yǎng)的是不久前孩子們帶來的一條小草金魚。
這一來，班上可熱鬧了。這個說：“我們家有魚缸，明天我讓媽媽帶來。”那個說：“我讓媽媽買一個新的缸送給小蝌蚪。”昊昊卻說：“老師，把它們放在養(yǎng)花兒的缸里，行嗎?”顯然，孩子們的思維方式及水平存在著個體差異。
大家聽昊昊這么一說，紛紛表示反對。璐璐說：“不行，那里太臟了，小蝌蚪該死了。”“是呀，小蝌蚪有一個干凈的地方多好呀。”“對呀，那么臟，我們都看不清蝌蚪了。”“多臭呀……”昊昊不服氣地說：“才不會呢。我和媽媽撈蝌蚪的小河就是臟水，里邊還有水草呢，蝌蚪怎么不死。”“我也撈過蝌蚪。”徇遜說，“水也特臟，水里還有小魚呢。”“我和爸爸撈蝌蚪也看見小魚了，把蝌蚪放在小魚缸里吧，小魚就不孤單了。”……
由于孩子們正處于前概念思維階段，具有明顯的自我中心特點(diǎn)，彼此看待事物的眼光“獨(dú)特”，因此誰也不聽誰的，爭論不休。聽了孩子們的各抒己見，我暗自叫好，孩子們的觀察與探究并獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)需要一個漫長的過程，作為教師，我要適應(yīng)幼兒發(fā)展的節(jié)奏，等待幼兒去發(fā)現(xiàn)。
“老師，怎么辦呀?他們不同意。”“真是的，干脆三個缸都養(yǎng)得了。”“行嗎?”他們用詢問的目光望著我。
孩子們的認(rèn)識產(chǎn)生了沖突，這樣的結(jié)果是我求之不得的。自然，我欣然答應(yīng)。
于是，小蝌蚪被分別放在了3個缸里，按照缸的大小分配了蝌蚪，小魚缸最小，所以只放了5只。孩子們滿意地笑了，各自按自己的想法忙活開了，盼望著小蝌蚪快快長大。
浴缸不適合蝌蚪
兩天后，活動區(qū)游戲時(shí)，然然跑來對我說該給小魚換水了。果然，小小的魚缸里有許多黑黑的魚屎。孩子們都圍了過來。“小魚怎么拉這么多屎呀?”笛笛邊看邊說，“我媽媽說，多吃飯就好拉屎。”孩子們互相問：“小魚吃什么飯了?”這兩天沒有人去喂蝌蚪和魚。
大家仔細(xì)觀察魚缸：“老師，蝌蚪呢?小蝌蚪哪兒去了?”不知誰喊了一聲：“被小魚吃了吧。”“不會吧，小魚怎么吃得了蝌蚪，它有牙嗎?”“小蝌蚪跑了吧?”“就是被小魚吃了，蝌蚪就是黑色的……”這句話大家都覺得有道理。但是，孩子們真不敢相信這么一條小魚競能把蝌蚪吃了。“小蝌蚪真可憐。怎么辦呀?”孩子們有些傷心了。
從這個疑問開始，孩子們意識到小魚吃掉了蝌蚪。為了證明自己的猜想，同時(shí)又不傷害蝌蝌，孩子們從隔壁班里找來了一只死蝌蚪，重又放在了小魚缸里。當(dāng)孩子們戶外活動回來后，那只死了的蝌蚪又不見了，到此為止，孩子們證實(shí)了養(yǎng)小魚的缸里不適合養(yǎng)蝌蚪。
吊蘭缸適合蝌蚪
不一會兒，孩子們又有了新發(fā)現(xiàn)。吊蘭缸里的蝌蚪許多都貼在缸壁上，一會兒上一會兒下，游來游去非常熱鬧。“老師，它們在缸邊兒上干什么呢?”“玩唄。”“可能是累了吧。”
幼兒與成人觀察的視角、方法不同，不大會整體觀察，喜歡說細(xì)節(jié)。為了培養(yǎng)孩子們的觀察能力，我表現(xiàn)出極大的興趣，傾聽他們的發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)給予支持：“你們是這么想的呀，我也想知道它們在干什么，那咱們一起仔細(xì)看看好嗎?”孩子們興奮不已。把小小的'自然角圍了個水泄不通。
“小蝌蚪和剛來時(shí)有什么不同嗎?"我提出了問題。“長大了吧。”“對，是長大了，以前特小。”
“那這個缸和以前比有什么不同嗎?”我把問題步步引向深入。“變干凈了。”孩子們立刻找到了答案。
“老師，誰把缸刷得這么干凈呀?真棒。”孩子們把目光投向了我，我笑著搖搖頭，表示不是我干的。孩子們又把視線投向李老師，李老師也表示不是自己干的。
看著孩子們疑惑的目光，我深深地感到，此時(shí)的我，要以一名教師自身的好奇心和探究精神，引導(dǎo)他們不斷擴(kuò)大觀察的視野，于是，我非常仔細(xì)地看著缸里的蝌蚪：“蝌蚪干什么呢?”
孩子們也安靜下來了，認(rèn)真地看著小蝌蚪。“我看見小蝌蚪的嘴了，”孩子們終于又有了新的發(fā)現(xiàn)：“它們在吃東西呢。”“我也看見了，我也看見了。”大家興奮地又叫又跳。“它們吃魚缸上的臟東西呀。”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了蝌蚪在缸壁上游上游下的秘密。
“它們會不會拉稀呀?”“它們肚子疼怎么辦。”“才不會呢。”這時(shí)，昊昊擠了過來：“它們也吃葉子上的臟東西。我在光盤里看到的，那是它們的營養(yǎng)。”
>大家聽了昊昊的話都笑了。這個說：“蝌蚪幫我們做清潔了。謝謝小蝌蚪。”那個說：“它們游得多快呀，一會兒上，一會兒下，可真淘氣。”望著這些酷愛大自然、喜歡動物的孩子們，我感到莫大的驕傲。
三缸變兩缸
“老師，這個缸里的蝌蚪怎么不游呀?”陳凱指著放滿清水的第三只缸很納悶。大家再一次來了精神。“我看看，我看看。”“怎么這么小呀?”“它們干嗎都趴著呀?”“它們累了吧?”“餓了吧。”“它們的缸上一點(diǎn)青苔都沒有，吃什么呀。”……
一連串的問題從孩子們的口中說出，同時(shí)，一連串的幫助小蝌蚪的方法也應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有的不停地敲打魚缸，試圖喚醒它們；有的不住地呼喊它們的名字，似乎要叫醒沉睡的朋友；還有的幼兒緊鎖眉頭，思索著更好的辦法。
這時(shí)，達(dá)達(dá)大喊了一聲：“我有辦法了，把它們也放到養(yǎng)吊蘭的缸里去就行了。”孩子們恍然大悟。
于是，我們一陣忙活后，三只缸變成了兩只。孩子們還一個勁兒地囑咐我：“可別把蝌蚪再放進(jìn)小魚缸里了。要不又該被小魚吃了。”
孩子們的探究活動很快驗(yàn)證了自己的猜想。在這個驗(yàn)證的過程中，他們通過想辦法、觀察、同伴討論，獲取了新經(jīng)驗(yàn)，有了新的嘗試、新的體驗(yàn)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)蝌蚪缸的青苔越來越少時(shí)，他們主動把自然角用來觀賞植物根的玻璃缸都放到陽臺上，盼它快快長出許多青苔。從此，孩子們常常在自然角里談?wù)摬恍荩匀灰步?jīng)常會有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考。
小魚吃蝌蚪，我們吃小魚
一天吃午飯時(shí)，李老師照例飯前向孩子們介紹飯菜的名字。當(dāng)說到吃紅燒魚時(shí)，不知是誰說了一句：“哈哈，小魚吃蝌蚪，我們吃小魚。”
“對，小蝌蚪還吃綠藻呢……”這句話提醒了大家，孩子們你一言，我一語，比如小貓也吃魚，蝌蚪吃青苔。
于是，墻飾中又多了幾幅動物張著大嘴追逐食物的畫面。這時(shí)，欣欣突然說：“我在動物園喂兔子時(shí)，叔叔對我說別喂了，這只兔子一會兒就要喂老虎了。當(dāng)時(shí)，我都哭了，后來，媽媽告訴我，這是食物鏈。老師，我們的小魚吃蝌蚪也是食物鏈吧。”
就這樣，孩子們不但把自然科學(xué)中所涉及的食物鏈用他們特有的方式清晰展示出來，并且還試著用這種新經(jīng)驗(yàn)去解釋自己生活中的發(fā)現(xiàn)。作為教師，我也不得不為孩子們表現(xiàn)出的與生俱來的發(fā)現(xiàn)自然、認(rèn)識自然的能力而嘆服。
盡管我們班的“蝌蚪的故事”和話題中的故事不完全相似，但其中反映出我對幼兒科學(xué)探究的進(jìn)一步理解。在幼兒沒有察覺到某種事實(shí)或結(jié)果時(shí)，即使告訴他們正確的答案，并且，即便他也能夠向教師重復(fù)這個答案，但也不可能使他們真正理解和確信。我們要給幼兒的幫助就是給他們空間，幫助他們一同實(shí)現(xiàn)合理的探究假設(shè)，讓幼兒有機(jī)會親歷探究的每一個細(xì)節(jié)。
面對科學(xué)，我們能做的是，讓幼兒具備“小馬過河”的能力和信心。當(dāng)他們成功達(dá)到彼岸時(shí)，他們所獲得的遠(yuǎn)不只一份成功的喜悅。
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