淺談信息技術與課堂教學論文

時間：2022-12-24 17:54:35 論文我要投稿

淺談信息技術與課堂教學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的淺談信息技術與課堂教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談信息技術與課堂教學論文

淺談信息技術與課堂教學論文1

　　摘要：充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標。

　　現代教育技術應用于教學，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等各因素的深刻的變化。21世紀教育是終身教育，構建以學生為認知主體教學模式是學生打好終身學習基礎的戰略要求，是現代教育技術參與教學實踐的必然要求。人類已進入信息時代，對于教育來說，其技術和手段呈跳躍性發展和更新。作為教師，應充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用水平；培養學生分析和創造性地解決真實問題的水平；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機和網絡技術為代表的現代教育技術在中小學教育教學的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現其優越性并充分發揮作用呢？

　　一、對信息技術的理解

　　1)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現代化事業，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合使用、學習指導、評價與管理等。

　　2)信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適合信息社會對人才培養標準的要求。

　　信息素質是指人所具有的對信息實行識別、加工、利用、創新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不但僅為了讓學生掌握信息技術知識而展開信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提升學

　　生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合使用方法，來培養學生的處理、創新的水平，為適合信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

　　3)信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促動學習兩個方面。這里明確指出了展開信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養學生使用計算機與網絡等現代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學中，使用各種傳統的與現代的信息工具促動了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新水平。

　　二、信息技術的利用，有助于培養學生的創新水平。

　　現代信息技術與學科課程整合有助于培養學生的創新精神和實踐水平。現代教育技術與數學學科課程整合的過程，是在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生實行知識灌輸的過程。在數學教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐水平的重要途徑。我們認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，根據自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每個學生的發展。在傳統教學中教師只考慮到效率問題、應考的問題，往往就采用“總結規律式”的方法，這提升了學生的應試水平，但數學教學中最精彩的部分，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。例如在上“圓柱的表面積”時，我先讓學生動手把一個圓柱展開，讓學生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學生不知從哪里下手，我就結合多媒體課件的動畫顯示，充分把這個過程顯示出來。圓柱的表面是由長方形和兩個大小完全相同的圓組成的。但是有些學生得到的不是長方形而是一個平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開時不是沿高剪開的，而是沿著一條斜線剪開的。接著我用信息技術的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學生清楚的看到這些展開圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動

　　畫顯示了無蓋或無底時的表面積，即少算一個圓或兩個圓的面積。這些效果傳統教學是無法實現的，也體現了信息技術與數學科整合的優越性。

　　三、利用計算機輔助教學，實現研究性學習模式。

　　研究性學習模式是一種新型的教學模式，它是從學生的學習生活、社會物理學中選擇和確定研究課題的，用類似科學研究的方法，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。研究性學習模式是網絡時代的產物，是一種在構建主義理論指導下，以教師為指導、學生為主體的教學方法。是由教師創設的問題、提出任務，學生利用教師提升的資源導向，經小組分工、協作探討來實行自主性研究學習，是一種學生自我設計、自我探究、自我建構知識意義的學習過程。其環節是：情境創設——問題（任務）導向——信息查尋——探索思維——意義建構；在這個過程中，教師把教學過程設計為學生主動探究知識、實行創造思維的過程，以提升學生獲取信息、解決問題的水平，培養他們創造性的品質。在這個層面上它是完成整合教學雙重目標的最基本的方式。基于整合思想的這個模式，要求在具體學科教學法中設置學習任務，并將學習任務設置為相對應的問題情境，以激發學生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問題，達到個別性學習與協作研究性學習的和諧統一。所以說研究性學習模式正是這種學習方法的體現。

　　例如：在教學《圓的周長》時，傳統教學是讓學生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，因為操作上的不科學，達不到預期的教學效果。我們采用網絡多媒體軟件讓學生上機操作，根據直徑與周長的數據中支尋找規律，收到了較好的效果。設計如下：

　　（1）在屏幕上出示一個標直徑長度的圓，圍成圓的曲線能夠展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學生記錄操作數據的統計表；

　　（2）學生拖動圓的直徑一端，能夠讓其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣能夠展開，并能測量出長度；

　　（3）當學生操作遇到困難時，能夠向電腦求助，電腦能夠引導學生操作，另外設置了一個計算器，便于學生計算周長與直徑的關系。學生通過多次操作，觀察記錄的數據，利用計算器每一次操作的結果發現，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的x倍，順利得出圓周率。

　　四.改進課堂教學結構，構建發揮學生主體的教學模式

　　現代教育技術的應用，提倡和分析教學的全過程，強調“學”的特點和規律，將課堂教學中教育的中心地位轉向指導學生實行自主學習為主。所以，教師要選擇和準備各種學習資源，指導學生獲得與學習相關的信息，完成學習活動。從而

　　提升學生學習的自覺性、主動性和創造性。學生在教師的指導下，通過現代信息技術在教育領域的廣泛使用，打破了教育教學在時間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網絡教室、資源庫或局域網中，教師和學生可自由地討論問題。與傳統課堂不同的是每個學生每個學生能夠在自己的計算機上錄入自己的看法，增加了學生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學生中選擇一些學生的觀點，“廣播”給全體學生，引發進一步深入討論。學生能夠在自己方便的時間，合適的地方，根據自己所需要的軟件，實行學習。而這些軟件是教師和設計人員按照學習者的不同要求設計的具有交互功能的軟件。這是時，不論這個學生基礎怎樣，他都能以自己的方式在網上或庫中找到適合自己的學習方式和進度的內容，形成一種開放式的學習，補充課堂教學之不足。作為教育者有必要在教學方法和手段的使用上做到推陳出新，為學生創設更好的自主學習環境。

　　1、建構科學學習的理念，基于當今中小學課堂教學教改現狀，確立多媒體課件優化學生科學學習的新構想。

　　2、更新教學理念，敢于創造性地使用教材，通過現代教育技術再現生場景，喚起學生的生活經驗，讓課堂回歸生活。

　　3、確立主體思想，注重學生學習興趣、情感、態度和個性差異，巧妙使用多媒體技術，建構自主探究的自主學習模式，即

　　①創設情景，再現生活；

　　②主動參與，提出問題；

　　③操作感知，自主學習；

　　④展示過程，突破難點；

　　⑤信息組合，回歸生活；

　　⑥全面評價，發展創新。

　　4、探索多媒體課件的開發，制作原理，研究設計和使用多媒體技術的思想和方法，針對學生的年齡特點和教材實際，開發設計大量教學多媒體課件，并配合使用教育網絡，增大學生選擇信息、處理信息的途徑。

　　參考文獻：《信息技術與課堂教學》《中小學信息技術教育》

淺談信息技術與課堂教學論文2

　　現代課堂教學中，都運用了投影儀、多媒體電腦等技術，改變了以往以教師為主的課堂教學模式，信息技術有效地促進了課堂教學改革，優化了教學環境，提高了教學效率。在課堂教學中如何使用媒體技術，是我們共同面臨的重要課題。

　　多媒體走進課堂之后，有些教師為了提高課堂教學的觀賞性，在以往的課堂中出現了不能正確運用多媒體技術的現象，例如：教學情境創設偏離教學目標、重活動形式，輕活動效果、過度重視知識、能力主導，忽視態度、價值觀的培養、對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源、過分偏重于素材性資源等等原因，而導致課堂教學效果不理想，課堂教學效率低下的事情時有發生。

　　因此，在運用多媒體進行教學時一定要吸取以往的經驗，不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌”，這樣仍然不能收到理想的教學效果。在新課程有效課堂教學中，我認為，只要具備信息技術條件，就盡可能地使用媒體技術，但必須掌握一個“度”的問題，做到恰當、適度。使用多媒體技術的目的是什么呢？主要是豐富課程內涵，創設教學情境，激發學生興趣，拓寬學生學習視野和提高學生的信息處理能力。在新課程學科教學的課堂教學中，有效使用媒體技術來刺激所探討與研究的問題，目的是拓寬學生視野，使學生茅塞頓開，豁然開朗。那么，在課堂教學中運用多媒體技術有效地提高課堂效率要遵守以下的行動策略：

　　一、運用信息技術呈現背景內容

　　在問題對話的過程中，需要教師呈現大量的有關教學問題討論與研究的背景資料信息。背景資料的呈現要恰當、到位，既能夠滿足學生的學習需要，又有利于豐富學生的學習視野。還可以提高知識與生活的聯系，讓學生感知知識來源于生活并服務于生活的價值。例如：數學中在講到《生活中的軸對稱》和《旋轉》時，學生對生活中的對稱或旋轉的物體留意甚少，此時運用多媒體技術展示生活的各種不同的對稱和旋轉圖形、實物給學生以形象直觀的感受，對研究對稱、旋轉圖形的性質和特點很有幫助。再如，語文課中對課文的學習過程中，對作者的介紹以及作者寫此文章的時代背景的展示和學生感受作者的心情與理想時，借助于多媒體對大量資料的呈現，有利于學生對問題的理解和研究。所以，教師要利用信息技術的便捷性、快捷性、豐富性等特點，以最大的容量來呈現背景材料，為問題對話提供新的思路新的視野、新的領域，達到刺激問題的目的。也大大提高了課堂容量，節省了時間。

　　二、運用信息技術展示核心內容

　　核心內容就是關鍵問題。關鍵問題的呈現，有時不是語言描述和粉筆書寫所能解決的，利用信息技術則能夠達到事半功倍的效果。

　　例如在學習《生活中的大數》的時候，對于十個一是一個十，十個十是一個百的學習可以通過擺小棒的方法，讓學生在動手操作中對知識進行理解的內化，但是對于千、萬的認識，如果再用擺小棒的方法就不切合實際了，而低年級學生的邏輯思維能力又沒有達到相應水平，只靠老師講解及大算盤的演示理解起來就比較困難，在這里如果借助多媒體的演示就能解決這個問題，利用多媒體的動畫效果，把小正方體的數量由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬的變化，充分地認識了千和萬以及它們之間的關系，達到了一個很好的效果，從而突破了本節課的課堂教學難點。所以，教師要把關鍵問題以PPT、動畫或其他信息技術形式呈現出來，既有利于學生的理解，又有利于統一學生的認識，還能給學生一種新的刺激，收到較好的效果。

　　三、運用信息技術激發興趣

　　沒有興趣，學生參與活動將是勉強的，無法發揮學生的主體意識，不能較好地調動學生的學習積極性，更難促進學生積極主動地探求知識。而信息技術能為學生創設一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，能抓住學生的注意力，最大限度地激發學生的學習興趣。例如：數學中《圓面積公式的推導》一課，傳統的教學不能讓學生從真正意義上理解轉化后的長方形的長、寬分別相當于圓周長的一半和圓的半徑，這就大大降低了學生的學習興趣。而信息技術與學科整合教學就克服了這一缺點，將知識的形成過程形象地展示給學生，提高了學生和學習興趣。又如《生活中的百分數問題》一課，運用多媒體在課上幾分鐘創設了一個良好的能激發學生學習興趣的學習情境：出示買一送一，滿400元減100元等促銷廣告牌；引入麥當勞店慶優惠酬賓：每份原價30元、現每份便宜10元等活動場景，最大限度地激發了學生的學習興趣，使學生始終在興趣盎然的情況下主動地樂于學習。在此基礎上，把問題對話引向深入，進一步刺激主題問題，提高了課堂效率。再如，針對比較枯燥的計算課教學，學生在課堂的表現不是很活躍，對了增加學生的學習積極性，可以利用多媒體進行了小組或者個人之間的競賽活動，以口算題、接力題、數學診所、猜結果等的游戲方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

　　四、運用信息技術重復呈現內容

　　美國心理學家赫爾森認為：一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起的興趣的效力。課堂教學就應該常教常新，以“新”來吸引學生。媒體技術的一個優點，就在于迅速、快捷地重復播放與呈現，在有效課堂教學中，要充分利秀CAI圖文并茂、聲像并茂、能動會變、形象直觀的特點，展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫。特別是小學低年級學生處在直觀形象思維階段，創造學生的愉快情景尤為重要。在刺激過程中，要調動耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的問題對話情景中。

　　總之，多媒體技術作為認知工具課程與新課程下的課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的教學方式，它必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。在課堂教學中整合信息技術,有著潛在的優勢，要使信息技術在課堂教學中真正發揮其巨大的作用，還需要我們在平時的教育教學工作中不斷探索，不斷鉆研。

淺談信息技術與課堂教學論文3

　　摘要:

　　計算機和網絡技術的廣泛運用、信息時代的來臨正給現代教育帶來深刻的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，多媒體信息技術走進了我們的課堂教學當中。而將多媒體信息技術運用于數學課堂教學中，猶如給了這門枯燥乏味的學科注入一味強心劑，把多媒體信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。有效地提高了學生學習效率；激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中，既能很好體現學生的主體地位，又能較好地培養學生的創新意識、合作探究能力。同時，有利于教師業務水平和計算機使用能力的提高，適當減輕一些工作量。當然，多媒體教學也存在局限性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局限性也將逐步減少。

　　關鍵詞：

　　多媒體信息技術,數學教學,學生,教師,應用

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的.學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，揭示數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。本文從多媒體信息技術在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

　　一、應用多媒體教學可以充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣

　　提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

　　由此可見，“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體、信息技術融于教學課堂，利用多媒體、信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。比如：在教學八年級的《軸對稱》時，教科書上提供了蜻蜓、樹葉、蝴蝶等一些具有對稱的動植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動的動畫畫面，讓學生通過看動畫的形式認識對稱。比較傳統的用講或者手工制作而言，學生對前者更感興趣，更有利于知識的吸收。

　　二、把信息技術和數學教學結合起來，有利于培養學生的探索和發現能力

　　數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究探索的過程，繼而對其進行延拓創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。例如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念。去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。

　　三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

　　數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，再通過動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，既激發了學生的學習興趣，又激發了學生的求知欲望，并深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

　　四、將多媒體信息技術運用于數學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

　　教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間. 隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

　　五、將多媒體信息技術運用于教學課堂，有助于提高教師的綜合素質

　　遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

　　六、不能片面夸大多媒體信息技術的作用

　　教學中是否使用多媒體教學，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。多媒體只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規知識的闡述，例如：一些代數問題等等.

　　教師在傳統教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題，根本原因是傳統教學手段的局限性，例如，一些數學概念，完全依靠教師用語言描述，就使得教師講得累、學生學得苦，完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，但也同樣有它的局限性(跟傳統教學信息手段在某些方面比較，優勢不明顯) 有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流，一般說優于只能在軟件里做有限設定應答的計算機，特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理，是計算機無論如何也模擬不全的。因此，在運用進行多媒體數學教學時，必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優越性，但我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，多媒體這是無法做到的，而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。為此本人建議：教師在課堂教學時，傳統教學手段與多媒體教學手段同時并用，處理好它們主與次的關系，使它們相輔相成，達到最優教學效果。

　　綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。

　　同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，使其達到最佳的課堂教學效果。

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