學前教育論文15篇
在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編精心整理的學前教育論文，歡迎大家分享。
學前教育論文1
一、目前高職院校學前美術教育存在的問題
目前，多數高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現在一般中高檔的幼兒園大都已實現電腦設備教學，環境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。
二、伊頓12色相環的色彩原理及電腦繪制
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環的，以及色相環對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環原理
約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環非常鮮明、直觀地展示了色彩規律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現三個間色，再由一個間色加一個原色出現三個復色，最后形成12色色相環。
2.電腦繪制步驟
第一，打開corelDRAWX4軟件（簡稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發現有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學前教育論文2
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的.一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
二、理論課程的重要性
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻
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學前教育論文3
近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
一、學前教育中的手風琴教學
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學前教育中手風琴教學開展的策略性思考
(一)在教學中規范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。
三、結語
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文4
摘要：舞蹈作為一種文化藝術形態，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質教育體系架構的不斷調整與完善，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業發展的關注力度，新一輪教學改革已經把舞蹈納入了學前教育專業教學體系中，這無疑是學前教育專業改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；境遇與挑戰
幼兒師范高等專科學校作為培養應用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的素質型人才，才能為社會輸送高素質的學前教育人才，為幼兒教育事業的發展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業舞蹈教學的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動其創新化教學發展的必然。
1學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
（1）研究對象。本文所調查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問卷調查法：參加這次論文研究調查的學生一共有120名，我們發出了120份調查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進行統計處理。
1.2結果與分析
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調查活動，在課程開展情況方面重點調查了學前教育專業學生對舞蹈課程的學習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調查來看對舞蹈感興趣的學生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業學生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內容的滿意程度。根據“學生對教學內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生對舞蹈課程所開展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎技術的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學前教育專業的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2新時期下學前教育舞蹈教育發展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實教學改革基礎
在學前教育專業舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內容、教學組織形式和教學手段都發生了顯著的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學前教育專業舞蹈教學的內容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關內容，符合當代大學生的認知規律，為學生藝術文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域學生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統性，優化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發展學生的個性是現代化教育的重要本質。近年來，伴隨著高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據個性、舞蹈基礎水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發展。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關注全體學生的發展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
（2）創編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創編有助于培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產生情感共鳴，創作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排的.完整地表演舞蹈是一個質的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領導、任課教師觀看舞蹈表演，激發學生的表演欲，增強學生信心。
（3）訓練和實用相結合，增強學生的應用能力。首先，教師要發揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務。在學生完成指定任務后，教師就可以針對學生的表現，對學生的過程性學習和任務完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結合起來，以實現知識的遷移，增強學生的應用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質高效完成訓練任務。
2.3調整課堂教學評價體系
首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態度、價值觀等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構筑相應的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發學生自覺參與學習的積極性。
3結語
伴隨著高等教育改革的深入推進，創新舞蹈教育，提高學前教育專業教學質量，已是必然。培養素質型學前教育人才的高等專科學校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優化課堂教學模式，創新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創編能力和綜合素質。
參考文獻：
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學前教育論文5
學前教育專業未來發展路徑探索
學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。
隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻并不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。
我國學前教育現今存在的主要問題
學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。
針對現有問題引發的我國學前教育專業發展路徑探索
在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業回歸了其教育專業的本質。從當前的學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制后續建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置于專業化研習方向。由于專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。
由于我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。
學前教育論文6
摘要：在我國現代教育機制不斷完善的今天，整個學前教育活動實現了本質化提升。采茶游戲是基于采茶活動所展現的藝術表達，其中不僅僅是對茶文化體系的直接表達，實際上也是整個茶文化成熟發展到相應階段值之后的必然產物。本文擬從學前教育活動中存在的問題不足認知入手，結合采茶游戲的具體內涵理解，通過探究學前教育兒童培養過程中的整體訴求，從而分析采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響及運用機制。
關鍵詞：采茶游戲；促進機制；學前教育兒童；文化品質；參與積極性
客觀上看，其中存在相應局限性和不足，尤其是缺乏文化內涵和學生興趣的必要融入，從而影響了學前教育活動的最佳實施。客觀的看，采茶游戲中所詮釋的不僅僅是興趣元素，更重要的是文化內涵的合理詮釋。所以合理使用采茶游戲，其將為學前教育兒童的文化培養與學習習慣的有效培養。
1學前教育活動中存在的問題不足認知
客觀的看，在傳統的學前教育兒童培養過程中，其更多實施的是傳統、機械的教學方式，無論是教學內容，還是學生的參與積極性等等，都忽略了文化體系的合理表達與詮釋，所以，在學前兒童培養過程中，如何能夠通過選擇合適的教學項目融入其中，就發展成為當前激發學前兒童形成正確文化理念和積極文化心態的關鍵所在。我國不僅有著完善的文化內容，同時也有著重視文化的普遍認同。所以，如何選擇合適的文化內容融入到學前兒童的教學過程之中，就值得我們深入探究。盡管當前整個學前教育活動已經實現了全面提升，基本上都覆蓋了所有學生的培養過程。但是不難看到當前學前兒童教學活動的實施效果并不理想，存在諸多不足，尤其是未能立足學前兒童的興趣和關注點視角，從而限制和影響了學前兒童教學活動的實施價值。所以，選擇合適的教學素材，將為當前學前兒童教學活動的本質創新，提供實質性指引。教學應該在理論支撐下，通過合理完善的實踐探索和客觀檢驗，從而探索出適合當前教學訴求的全新道路。尤其是通過探究茶文化體系中所展現的包容意識和傳遞精神，能夠為我們更好發揮采茶游戲的應用價值提供支撐。
2采茶游戲的具體內涵理解
對于我國茶文化來說，采茶戲不僅僅是我國傳統文化的重要內容，其中包含了諸多藝術特點，比如：采茶戲的表演形式極為多樣，且整個采茶戲的表演風格極為歡快，乃至濃厚的喜劇色彩等等，所以，采茶戲藝術有著廣泛的群眾支撐，我們能夠從采茶戲中，感受到濃厚的生活特色和人文精神，尤其是對于采茶戲來說，其本身所具有的生動形象和語言內涵，其將實現理想的情感表達。對于采茶游戲來說，其中所具體詮釋和表達的內容極為多樣，比如民歌藝術、茶事表演等等，該藝術不僅有著良好的民族詮釋，同時也是大眾認可后的重要產物。對于任何一種茶文化藝術的具體表現來說，其背后都是對茶文化的重要詮釋與表達。在采茶游戲中，無論是其中的音樂藝術內容，還是系統化表現形式上的差異，其中所詮釋的趣味色彩，都未能發生變化。不僅如此，整個采茶游戲中，其中包含的內容，乃至采茶游戲風格極為多樣，所以通過對采茶游戲的展現過程進行分析，我們能夠更為全面的、真正的品味到茶文化中所詮釋的精神理念。就整個采茶游戲本身而言，其中更多是基于采茶活動應用前提下的游戲改編，因此，通過趣味性的優化展現，結合文化內涵的集中表達，從而為整個采茶游戲的文化表達與價值呈現提供完善基礎。
3學前教育兒童培養過程中的整體訴求分析
對于學前兒童教育與培養活動的具體實施來說，其在教學氛圍塑造過程中，應該盡可能營造出如同家庭般的優雅、恬淡的舒適環境。通過在整個教學過程中，為學前兒童劃分相應的活動區，并且結合合適的教學元素革新與創造，從而為學前兒童的成長，提供充分、完善的體驗機會。當然在該過程中，需要注重把握教學活動的核心與品質所在，更為關鍵的是在這一過程中，要通過合適的教學機制，讓學前兒童能夠在具體參與學習過程的同時，形成豐富而完善的文化體驗和價值認同。與其他教學階段所完全不同的是，學前兒童接受知識、參與學習活動的特點都與其他階段學生培養之間有著本質性不同，當然，對于學前兒童教學與培養來說，其教學重點與目標之間，也有著自身的特殊性。所以，在當前我們開展學前兒童教育活動時，也充分注重引導兒童能夠自由參與整個學習活動之中，通過構建完善的知識探索性活動，加上學前兒童生活能力的有效培養，從而在有效激發學前兒童參與興趣的同時，充分自由的展現兒童自身的想象力和創造意識。學前教育活動是當前學生培養過程中的重要階段，在這一階段，學生所形成的學習習慣和學習認知，乃至文化感知等等都將為學生終身學習活動產生實質性影響。所以，在完善的學前教育機制中，其中所應該包含和展現的，不僅是知識內容，更重要的是其中對學前兒童自身的興趣和價值關注點等諸多元素，都有著較高訴求。
4采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響及運用機制
對于采茶戲來說，如果能夠對其進行游戲化改造，并且將其與學前兒童教育活動相結合，其將讓學生能夠更好接受和掌握教學內容。
4.1采茶游戲對學前教育兒童的文化品質培養的實質性影響
當然對于采茶游戲來說，其所能詮釋的情感理念和生活體驗。當然，更重要的是采茶游戲其中所表達的是一種文化思維。因此，合理應用采茶游戲，將讓學前兒童真正實現人文精神理的合理感知與表達。在學前教育兒童的文化培養過程中，選擇采茶游戲元素的合理應用，其將實現的價值是多樣化的，不僅僅是優化學前教學內容，更重要的是其中充分發揮了學前兒童自身的探索價值。就學前兒童教育活動來說，其中有著自身的特殊性，尤其是學生的理解能力，乃至學生參與整個教學活動時，能夠保持積極性的具體時間都有著自身特色。因此，在學前兒童教育過程中，如何才能以更為通俗易懂的方式，來讓兒童形成必要的理解與認同，并且形成足夠的學習興趣，就成為當前學前兒童教育中的關鍵所在。
4.2利用采茶游戲培養學前教育兒童的文化品質的具體機制
就采茶游戲的實際特點看，其中存在較多危險，加上學生自身的理解能力相對有限，因此在將采茶有效具體融入到學前兒童教育過程中，應該由老師來具體負責，結合教師自身引導作用的有效發揮，推動學前兒童能夠自我、主動的探索知識內容，從而更好去展現學前兒童自身主導地位和價值的基礎上，實現學生對整個采茶優秀的合理學習與認知。當然結合采茶游戲的本質內涵來說，無論是其中所詮釋的娛樂屬性，還是具體包含的文化訴求，最終都需要在老師與學前兒童配合活動中來具體實施。通過集中展現采茶游戲的具體應用優勢，從而為學生更好感知文化內涵的前提下，豐富具體教學活動的趣味色彩和人文內涵，從而為當前學前教育兒童的文化品質培養，奠定重要支撐。文化是一種需要經過不斷感知和體會之后所形成的具體認知，所以必要的文化體驗和實踐環節，將是當前整個學前兒童文化品質培養過程中的關鍵所在。入采茶游戲元素豐富學前兒童教育活動背后所展現的，不僅僅是系統化的全新訴求，更是一種基于融合理念的教學提升。無論是學前教學機制活動的整體性優化，還是其中對學前兒童的培養訴求和培養需要都提出了層次化要求。可以說，將采茶游戲進行適當改造，并且將其系統化應用與學前兒童教育活動的文化啟迪之中，其將不僅僅是一種教學創造，同時更為關鍵的是其實際上也是學前兒童培養過程中的關鍵所在。
5結語
當前我們對學前兒童教育培養的活動認知不斷完善，尤其是該階段教學活動的實施狀況，直接關系到學生的終生學習和培養。因此，在教學創新機制成熟構建的今天，需要我們對學前兒童自身的具體學習狀況和興趣、愛好等諸多內容進行必要性理解與集體認知。所以就需要我們在充分了解學前兒童自身歇息興趣和教學訴求的關鍵前提下，通過完善學生實踐與應用機制，融入具體的時代訴求，結合合適的內容改造，從而讓學前兒童能夠形成完善而體系化的文化品質。
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學前教育論文7
在論文的結尾，當“謝謝”這兩個字被打印出來時，人們不得不哀嘆“死者就像一個日夜不停的丈夫”。兩年過得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡單的話無法表達和承受。
首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴格要求和細心指導。導師謙虛、博學、敬業。在我的學習、生活和論文中，他給了我很多關心和指導。尤其是當我在論文中遇到困難和壓力時，他給了我很多鼓勵，讓我充滿信心地按時完成論文。她還教會我，無論我做什么，我都必須“嚴肅、嚴謹、腳踏實地，注重細節”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛琴老師。我還要感謝你在過去的兩年里把我的知識和教學傳授給我，并在開始我的論文時提出了寶貴的建議。你的指導讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個機會來回顧我過去兩年的學習成果，這樣我就可以清楚地定義未來的發展方向。你對我的幫助是無價之寶。
此外，我還要感謝我十二年級的所有同學和朋友。你的關心和愛讓我在這個團體里感到溫暖。過去兩年我一起度過的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛的父母和家人。謝謝你給我機會和毅力來完成我所有的學業，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關心、支持和幫助！
學前教育論文8
1.中職學前教育專業音樂教學的現狀
1.1在藝術實踐方面，缺乏藝術實踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數中職學校對幼兒教師專業的招生比較寬松，沒有經過嚴格的面試，就將報考到本專業的學生錄取進來。在校經過一段時間的學習，有一定的專業基礎的學生會很快適應新的教學環境，能積極學習，并快速地提高自己的專業知識，而另一部分學生由于現在的學習內容和他們的預期有些差距，而不能適應現在的教學要求，導致專業課出現兩極分化，很多專業課好能力強的學生得到了大量的課外實踐機會，而專業差的一些學生在校期間都沒有參加專業演出等課外實踐活動的機會。
1.2在技能訓練方面，內容方法比較單調。
作為中職學校學期專業的教師，要求學生能掌握多的一些技能，均衡發展。針對于當前的中職學校都展開相應的技能訓練，學前專業也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學的實效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學校學前教育專業，音樂方面大體被分為四五門專業課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學前教育專業往往會因為學生的學習年限短（大部分為兩年）、學習科目多、班級人數多等因素，在技能科的學習上不能達到一定量的要求。
2.加強中職學前教育專業音樂教學的對策
2.1改進教學方法。
首先，在聲樂教學過程中，要根據樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學之中，融匯視唱、樂理教學，把兩者有機地結合起來，在愉悅地演唱歌曲中進一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應樂理知識的歌曲作為材料進行講解，這樣可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不會因為樂理課和視唱課枯燥無味影響學生的學習興趣。最后，教師要很好地把握學生所需的尺度，要求學生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學的實效性。
2.2重視學生見習。
學前教育專業的學生，畢業后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學校要把組織學生見習切實納入教學計劃中，每個學期都要安排學生入園見習，讓學生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學習，去訓練。所以，學校應該重視學生的見習工作，在第一學期開始就組織學生到有合作關系的幼兒園進行見習，一般為期2天，這個時候的見習不一定要求學生學到什么，得到什么鍛煉，只要要求學生認真觀察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學校學習了一學期后，在第二學期的期中安排學生的第二次見習，為期5天，這次要求學生仔細觀察，認真學習老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學期的期末在安排一次見習，為期2星期，這個時候學生已經進行了三個學期的學習，在基礎知識、專業技能等方面都有了較大的進步，這次的見習要求學生配合原來的老師進行課堂教學活動，在實踐中學習，在實踐后進行總結，發現自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。在第四個學期的期末最后再安排一次見習，為期1個月，由于學生在校學習的時間即將結束，該學會的都學會了，這次見習要求學生在見習的后半個月在老師的指導下獨立進行課堂教學，為第三學年的入園實習工作打好基礎，做好銜接。
2.3調整課程設置。
現在多數中職學前教育專業的課程設置都存在專業課設置的課時數過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學生文化知識夠用的情況下，適當增加專業課程的課時數。學校可從整體入手，有建設性地創建適合培養幼兒教師的課程體系，構建適合中職學前教育專業音樂課程體系。學前教育專業音樂課程的教學目的是圍繞課程目標進行的，課程目標必須適應時代和形勢的發展。音樂作為一門專業技能課，要求學生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個科目的學習，使音樂課從單一化向多元化發展，科目間相互貫通，整體發展，這樣才能培養在音樂方面全面發展的幼兒教育教師，促使教學目標的實現。
2.4突出能力培養。
專業技能訓練要從幼兒教師專業的特殊性入手，中職學前教育專業是培養全面發展、具有綜合職業能力的高素質初級實用性人才，要求學生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學生學會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時候，要從實際需要出發，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來好的效果，反而不能激發教師教學的積極性和主動性，也會讓學生沒有學習目標，感覺不到自己的進步，從而打擊學生學習的積極性。可以嘗試從簡單的兒歌開始，讓學生根據自己的特長進行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
2.5加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數都是55人，像這種人數較多的班級，文化基礎課程以及部分的專業課，如音樂基礎理論、視唱、美術、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學唱歌，學生唱得好不好，音高、節奏、發聲方法是否準確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發聲方法又不正確，沒唱好的同學，老師沒辦法及時發現并糾正。這樣的專業課肯定沒辦上好，學生課堂學習的質量也不高。所以部分專業技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應當根據教學班學生數情況，加強專業師資力量，適當增加任課教師人數，一位教師最多只能同時教25位學生，這樣上課的質量才會高，效果才會好。
3.總結
中職學前教育專業的音樂教學改革不能只在皮毛上改革，而應根據實際需要，從教學方法、課程設置、師資配備、實習實訓、技術技能等方面統籌整合，在教學實踐中不斷總結經驗，積極進行改革，提高音樂教學質量和效果。只有這樣，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養、提高學前教育專業學生的音樂綜合能力和音樂素質作出貢獻。
學前教育論文9
摘要：隨著現階段學前教育受到廣泛的關注，人們已經逐漸認識到進行學前教育專業發展的重要意義。學前教育師資的短缺則是當前阻礙學前教育事業發展的瓶頸。為了進一步促進高校學前教育專業的發展，為社會培養更多專業強、師德高、下得去、留得住的學前教育工作者，本文以某專業學校20xx屆畢業生為研究對象，進行畢業生就業意見方面的分析。
關鍵詞：學前教育專業；專科畢業生；就業意向；調查研究
1前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發展學前教育，到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發現，現階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發展。因此，我們要重視學前教育專業畢業生就業意向方面的發展。
2調查概況
2.1調查對象以及調查方法
本次調查的對象選為某專業學校學前教育專業的20xx屆畢業生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調查所采用的方法為問卷調查，并進行個別的訪談活動。這次調查主要由筆者進行完成。
2.2調查內容以及發放
本次調查的主要內容為心態、準備、能力以及區域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調查問卷發放的時間為20xx年1月1日，回收的時間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調查結果以及分析
3.1就業心態分析
通過調查發現，11.25%畢業生對于畢業后就業問題充滿信心，24.38%的畢業生有信心，28.13%的畢業生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭取；剩下的學生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發現，現階段這一專業學校的畢業生對于就業方面心態還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業持有樂觀的態度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。
3.2就業能力分析
從就業能力這一方面進行分析，我們發現，有32.55%的學生認為只有學好專業知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。
3.3就業區域
本次研究結果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業；27.34%的學生想去東部教育發達地區進行就業；只有4.37%的學生想去農村的幼兒園進行就業。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經濟較為發達的地區進行就業，對于農村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經濟發達地區的就業難度，同時，農村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策
4.1加強對于畢業生的職業生涯規劃教育
在進行這一專業就業的過程中，畢業生要如何進行崗位的選擇，這是大部分畢業生必須要思考
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摘 要：的問題。尤其是對于這一專業的學生而言，專業性較強，因此，就業的范圍相對來說較窄，因此，進行職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有
關鍵詞：學前教育專科論文
的問題。尤其是對于這一專業的學生而言，專業性較強，因此，就業的范圍相對來說較窄，因此，進行職業生涯規劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業觀以及價值觀的培養為學生的就業打下堅實的基礎。
4.2提高學生的綜合能力
要想保障學生就業活動的開展，我們要積極進行教師專業素質的提高以及學生綜合能力的提高。畢業生在畢業之后，若是不具備相應的專業能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養。學校可以建立較為完善的職業技能培訓體系以及評價系統，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發展。
4.3提供更多見習機會
在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結合，進而不斷提高工作經驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。
5總結
綜上所述，進行學前教育專業畢業生的就業意向調查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業學校的學生為調查對象，進行這一方面的研究，我們可以發現，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
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學前教育論文10
一、靈活處理教材，合理開發教學資源
教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生掌握與職業相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規律和節奏來學習創作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節而不在心理等文學規律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業’的學前教育專業專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發，增添一些有專業特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發，語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效。因此，大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語及實用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從以下幾方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”“網絡課程”“優秀影視作品”“學生自作”“經典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”；為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用貼近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦文學社團刊物，推薦優秀學生在公開出版的刊物上發表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉化為學生的語文能力。
三、結合實踐環節，加強能力訓練
實踐教學是學前教育專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業實踐教育體系包括職業技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環節[4]。在這四個環節中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優雅的職業口語；在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環節中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變為與學生專業相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環節科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
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[5]梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），20xx（3）：124-128.
學前教育論文11
學前教育論文答辯問題
（1）辨別論文真偽，檢查是否為答辯人獨立撰寫的問題；
（2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問題；
（3）論文中沒有敘述清楚，但對于本課題來講尤為重要的問題；
（4）關于論文中出現的錯誤觀點的問題；
（5）課題有關背景和發展現狀的問題；
（6）課題的前景和發展問題；
（7）有關論文中獨特的創造性觀點的問題；
（8）與課題相關的基本理論和基礎知識的問題；
（9）與課題相關的擴展性問題。
（10）自己為什么選擇這個課題？
（11）研究這個課題的意義和目的是什么？
（12）全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
（13）全文的各部分之間邏輯關系如何？
（14）在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
（15）論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
（16）還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
（17）寫作論文時立論的主要依據是什么？
學前教育論文12
一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀
(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。
(三)幼兒教師專業水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農村學前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學的評價
對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。
(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入
有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)
加強農村教師隊伍建設
要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結語
在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。
學前教育論文13
幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創新與實踐。
一、游戲內體現的學前教育理論的創新與實踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發展中，合作式、啟發式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童通過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論通過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發展。
二、游戲內容的創新與實踐
（一）凸顯兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通常可以通過進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
（三）拓展游戲教學的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人。可以通過這個切入點，進行校園親子活動。通過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創新與實踐
（一）合作性活動形式
合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒通過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養了幼兒的合作精神。
（二）自主、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創新和探索，不但具備了基本能力，還激發了創新思維。
（三）主題式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，通過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。
四、游戲環境與材料的創新與實踐
首先，應當開拓當前的游戲環境。激勵探尋室外游戲環境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發展程度，給予相應的游戲環境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品。可以為幼兒提供一些廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環境等表現出學前教育的創新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發展，以此為終身發展做好鋪墊。
參考文獻：
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學前教育論文14
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。
關鍵詞：幼師生;學前教育專業;理論課;策略
目前，不少幼師生對學前教育理論課產生厭學行為，理論學習毫無興趣，導致缺乏教育專業意識。“學前無專業”是對他們最經典的概況。“理論學完了和沒學一樣，沒用”是他們不學理論課堂而皇之的理由。在他們看來，師范生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經足夠勝任幼兒教育，因此不必學習那些“高高在上，不著邊際”的理論課。由此看來，理論課教學在新形勢，新問題面前需要有專門的研究探討，加強理論課教學，提高教學實效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學前教育專業理論課的學習呢?
一、加強認識，明確目標
專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。
二、創新方法，因材施教
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。
三、實踐教學，合作探究
加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
四、創新思維，培養能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。
五、學科整合，調整結構
學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。
總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
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學前教育論文15
由于我國經濟社會發展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學前教育質量不能同日而語。用統一化的教育質量標準衡量或指導農村學前教育不太合適，有必要建立適合農村學前教育實際的合理質量標準。
一、合理的學前教育質量標準
(一)合理的學前教育質量標準的含義對“質量”、“質量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專業、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質量標準，’是將反映產品、過程、體系固有特性的指標和參數規定下來所形成的文件，是衡量產品、過程或體系是否合格的依據。當前，推動教育質量提高成為國際教育發展的重要趨勢，教育質量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質量不同于產品質量，聯合國兒童基金會認為教育質量是一個相對的、動態的多維概念，與教育背景息息相關，因此教育質量標準不能與產品質量標準一樣統一化。學前教育質量標準是衡量學前教育質量的準則和依據，對學前教育事業的實踐推動與未來發展具有導向作用。近幾年來我國學前教育事業迅速發展，國家出臺相關政策鼓勵發展高質量的學前教育。但是，由于我國城市和農村的學前教育質量差距較大，學前教育質量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學者曾指出：“在學前教育中，沒有一個全球通用的質量標準。學前教育應該根據不同的社會文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價學前教育質量時，所參照的標準也應當有所不同。學前教育需要合理的質量標準。
對合理的學前教育質量標準的理解，可以從公平性、科學性和理性三個方面展開。[3]首先，合理的學前教育質量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學前教育。其次，合理的學前教育質量標準應體現科學性。在衡量學前教育質量標準時，一要評價學前教育是否符合教育規律；二要評價學前教育是否與當時當地的社會經濟文化水平相適應。再次，合理的學前教育質量標準應體現理性。學前教育的目的不僅是為了實施全面和諧的學前教育，也應當尊重當時當地的社會背景和特殊要求。因此，合理的學前教育質量標準是指為促進學前教育的穩步和諧發展以及保證兒童接受學前教育的權利，在衡量和評價學前教育質量時應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質量標準。
(二）合理的學前教育質量指標學前教育質量指標主要分為靜態指標和動態指標兩大類。靜態指標是衡量學前教育質量的重要組成部分，為高質量的學前教育奠定了物質基礎。
靜態指標的外顯性較強，容易通過具體數據的收集和分析得出可靠的評價結果，其主要內容包括教師資質、園所設施、教育活動安排、園所管理等方面。
國內外學者普遍認為高質量的物質基礎和條件能夠創造出高質量的學前教育。動態標準是衡量學前教育質量最重要的部分，對幼兒發展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環境設施的利用程度、課程教學的組織實施過程等。
我國經濟、社會、文化發展存在著區域間的不平衡，這些因素會影響到學前教育的質量，用大一統的方式去衡量和評價學前教育的質量是不可取的，學前教育質量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發達城市的指標不能直接用于發展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價指標也應當有所不同。合理的學前教育質量標準的指標是指在衡量和評價學前教育質量的過程中，根據各地（或各區域）發展程度的不同、根據幼兒現實需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學前教育質量指標的特征學前教育質量標準的各項指標是衡量和評價學前教育質量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學前教育質量標準。合理的學前教育質量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學前教育質量標準指標應以確保兒童安全為出發點。隨著政府和公眾對學前教育關注度的增加，學前教育的安全問題也亟待解決。近幾年來頻出的學前教育機構安全事故從側面對學前教育質量標準指標提出了要求。合理的學前教育質量標準指標應該在靜態指標和動態指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學活動的實施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學前教育質量標準指標應能夠滿足家長與兒童的正常需要。一方面，合理的學前教育質量標準指標應考慮家長的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會超過一部分家庭的經濟承受能力或者占家庭收入比例過大，對有些家長來說是不太合理的；另一方面，合理的學前教育質量標準指標應該滿足兒童的正常發展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發展和實際需求出發。再次，合理的學前教育質量標準指標應具有可實現性。學前教育質量標準指標的制定應該從實際情況出發，考慮當地的經濟條件和實際需求。一方面，如果不合實際地制定十分理想的指標，可能會造成大量的投入，超越當地的經濟承受能力，同時還會有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過低也不利于學前教育的發展，特別是不利于兒童的身心發展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學前教育機構通過努力可以達到的指標。最后，合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會流動等因素可能會導致學前教育機構剛投入經費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證學前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學前教育質量標準的特殊要求
對農村學前教育來說，適度滿足幼兒和家長的需要，考慮城鄉間的經濟發展差異，適當降低學前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實際情況出發設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學前教育的實際和發展要求。
(一）農村學前教育質量標準應適度關注幼兒的認知發展衡量和評價農村學前教育質量時應抓住農村學前教育的特點，了解農村幼兒的真實需求，適度關注農村幼兒的認知發展。農村幼兒缺少的不是“自發的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時間得到了充分保證，動作能力也發展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學前教育質量的標準不應是幼兒游戲時間的多少、動作能力的發展等，他們最需要的是做好“入小學的準備”，主要是在語言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學前教育質量標準應該傾向于保證幼兒在入小學之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進行補償，避免其在入學之后跟不上教學進度而喪失信心并導致輟學。基于這樣的思考，農村學前教育應該適度關注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學習習慣。當然，在滿足農村幼兒認知發展需要的同時應防止“小學化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學前教育質量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價農村學前教育質量時應考慮農村經濟發展的實際情況，適當降低農村學前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經費只占世界教育經費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經費中，只有1.3%左右用于學前教育。M這些有限的教育經費投入到農村學前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學前教育機構。農村需要的是普惠性質的學前教育機構，保證每個農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學前教育發展的當務之急。如果按照統一化、標準化教育質量標準對農村和城市的學前教育機構進行評估，大量的農村學前教育機構可能會因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會面臨“沒有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學前教育質量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學前教育質量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學前教育師資條件的規定符合農村學前教育的實際情況和發展要求。我國存在教育經費不足、教育資源分配不均等問題，有限的教育經費和資源用于農村學前教育事業發展上顯得杯水車薪。就我國當前學前教育發展的現實來看，農村學前教育教師的資質和素養不能與城市學前教育教師相比。有許多農村學前教師并沒有接受過專業培訓，這些教師很可能沒有幼兒教師資歷證書；也有許多農村學前教師是小學或中學的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價農村學前教育機構的師資條件，那么一些農村學前教育教師很有可能會被判定為不合格而導致其無法在學前教育機構中繼續生存或發展。發展學前教育必須堅持普惠性，保證每一個農村幼兒入園的權利是我國農村學前教育面臨的最主要矛盾。現實情境決定了農村學前教師的認定和聘任必須從實際情況出發，應適當地降低農村學前教師評估的標準。
(四）農村學前教育質量標準應強調從實際情況出發設置課程從農村實際情況出發設置學前課程能夠促進農村學前教育的良性發展。這里包括兩個層面的意思：一方面，農村的自然環境能夠激發幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個過程中促進其認知和動作技能的發展；農村自然、親切、樸實的民風和生活習慣也可以促進幼兒社會性的發展；同時，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產生熱愛家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學前教育機構的師資力量匱乏，農村學前教師的課程開發能力相對較低，而農村幼兒的認知發展也需要得到關注。因此，在課程實施過程中既要考慮到農村學前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發揮農村學前教育的地域優勢。
三、當前我國學前教育質量標準存在的問題
(一)學前教育質量標準存在城鄉統一現有的學前教育質量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質量標準不利于學前教育的發展。我國各區域經濟、文化、社會發展不平衡，學前教育事業采取統一領導、地方負責、分級管理的辦法。
在學前教育管理實踐中，各地普遍使用和參照的質量標準是教育行政部門頒布的驗收（評估）標準，這在客觀上促進了學前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價方式衡量城市和農村的學前教育質量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯系在一起，缺少什么就會渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學習和發展的機會。盡管沒有人會贊同“學前教育小學化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學前教育質量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學前教育質量標準不適宜于農村。
(二）學前教育質量標準趨于刻板趨于刻板的質量標準不能真實地反映學前教育的質量。當前衡量我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行劃分等級，如示范園、一類園、二類園等標準。在具體的評價學前教育質量的過程中，質量標準趨于刻板，學前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學前教育機構的真實質量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學前教育機構時應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價差距很大的城市學前教育機構和農村學前教育機構，這對農村學前教育的發展來說不公平。
另一方面，現行的學前教育機構級別的評定標準重點體現在靜態指標是否達標上。“物質條件在我國各地學前教育質量標準中所占權重高，學前教育機構的質量評價主要是評價學前教育機構的場地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類。，對物質條件的過分追求導致農村學前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類別的評定標準。用有限的資源和經費去進行場地設施的配置，必然會減少師資方面的投入。
(三）學前教育質量標準去背景化教育質量的相對性、動態化的特點決定了教育質量評價應該從教育背景出發。當前我國學前教育質量標準體現出去背景化的問題，在衡量、評估學前教育質量過程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學前教育的背景。學前教育質量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質環境、幼兒探索活動的發生頻率等這些指標來衡量農村的學前教育質量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長的真實需求。同時，當前我國學前教育質量標準將指標分為靜態指標和動態指標，動態指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學前教育機構時對物質條件加權較高的問題。如此一來，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質量”標準的學前教育機構進行扶持，滿足他們的各項物質要求。一些農村也盲目跟風，將主要的教育資源投入到“優質”學前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學前教育機構得不到教育資源的分配，其發展狀況和質量令人堪憂。當然，并不是說農村就不能有“高質量”的學前教育機構，但是犧牲了其他學前教育機構的發展前景，專注扶持一個“高質量”的學前教育機構是背離了農村學前教育發展的初衷和割裂了農村實際教育背景的做法。學前教育的質量標準要與文化、社會、幼兒生活的環境相一致，才能達到引導農村學前教育機構和諧發展的目的。
四、建立農村學前教育質量標準的建議
(一)建立有差別的學前教育質量標準我國經濟社會發展的區域特征很明顯，各區域學前教育事業的發展情況也大不相同。為保證學前教育質量、促進學前教育良性發展，在衡量和評估學前教育機構的質量時應明確城鄉差異，提供有差別的學前教育質量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來提高他們的學習成績并提升他們的學習信心，通過做好入小學前的準備來避免他們將來在學業上的失敗。
所以，對農村學前教育認知方面的教育活動不要加以過多詬病。另一方面，應區分城市和農村學前教育現狀的差異。農村學前教育機構因為教育資源占有較少，物質設施和師資力量都不能與城市學前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學前教育從農村的教育現實出發，確保農村學前教育的合理發展。沒有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學前教育質量標準。
(二）建立動態的學前教育質量標準目前，衡量和評價我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行等級劃分，但是在評定等級的過程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著農村學前教育機構的發展。針對這種情況，在衡量和評價學前教育質量時，應當建立靈活的、動態的質量標準。具體來說，評價農村學前教育質量時應該適當增加對農村幼兒認知發展、學習經驗方面的評估和測量，可以考慮將“發展增加值”，即農村幼兒原有的發展水平和通過學前教育增加了的發展水平作為評估指標。同時，不要“一步到位”地對農村學前教育進行過高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學前教育能夠進行“保底式”教育的基礎上，適時適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實施學前教育質量標準。
(三）提倡超越標準化的學前教育質量標準盲目借鑒和運用其他國家的學前教育質量標準會帶來諸多問題。我國尚有許多幼兒沒有機會進入包括一年學前班在內的學前教育機構，當務之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價值標準。[12]運用不合實際的質量標準去限制一些學前教育機構的發展是不可取的。
發展農村學前教育應當因地制宜、因時制宜地制定學前教育質量標準，摒棄“大一統”的學前教育質量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經濟、社會、文化發展情況決定著農村的學前教育質量標準應當是合適的、貼近實際的。根據農村學前教育發展的實際情況來建立超越“標準化”的學前教育質量標準是保證農村學前教育和諧發展的有效途徑。
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