小練筆課題總結(jié)-學(xué)科論文
小練筆是新課改后語文教研課上經(jīng)常出現(xiàn)的一種新型的語文實(shí)踐訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練既能鞏固語文閱讀課上所學(xué)知識，又為后面的習(xí)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，還簡單易操作，深受廣大一線教師歡迎。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓影研【毠P這種好的訓(xùn)練方法使用好，讓它更實(shí)用，更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。
1、情感交融之處
“文章不是無情物”，每一篇的課文都包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的.產(chǎn)物。我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會被文中的人、事、物、景而感動，此時(shí)如果相機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。如：在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn)，把想到的寫下來，讓學(xué)生展開想象把當(dāng)時(shí)家里人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成200字左右的一段話。
2、知能轉(zhuǎn)換之處
何為知能轉(zhuǎn)換？即是將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)換為能力。語文教學(xué)中，我們也時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，教師時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生，針對課文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，反復(fù)“咬文嚼字”外，還巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在感知中，從“依葫蘆畫瓢”開始，學(xué)會創(chuàng)生屬于自己的獨(dú)特語言。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》是我要學(xué)生學(xué)習(xí)作者采用排比的方法，按這種構(gòu)段方式來寫自己觀察到的一處景物，如：湖嶺的水、石、樹、花等。文中的動詞使用準(zhǔn)確、生動，富有特點(diǎn)，因此我就讓學(xué)生寫寫生活中一些活動場景，也用上準(zhǔn)確生動的動詞進(jìn)行描寫，有章可循，學(xué)生自然樂意寫。
3、情節(jié)空白之處
縱觀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的課文中也運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，給大家留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們可以精心挑選有一些有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、發(fā)揮合理想象，彌補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)一步深化課文的主題，增大語言訓(xùn)練的力度。
4、文本延伸之處
在教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)有一些課文結(jié)尾常常余意未盡，給學(xué)生們留下了無限想象續(xù)寫的空間，此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生沿著原文思路或是根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)行課堂練筆，既助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。
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