基于高職院校多樣化生源的學風建設實踐探索論文
摘要：隨著高職院校招生制度改革的不斷推進, 考生來源也逐漸多樣化, 多樣化的生源使得高職院校學風建設難度不斷加大。文章根據多樣化生源在學院一年的表現, 從課程、基本行為規范建設、業余時間等19個項目調研分析, 得出他們的學風建設現狀, 并根據現狀分析原因, 積極探索適合高職院校多元化生源的學風建設新途徑。
關鍵詞：高職院校; 多元化生源; 學風建設;
隨著我國高等教育從精英化教育到大眾化教育的轉變, 高職教育得到快速發展, 高職生在校人數逐年增多。同時, 高考生源數量整體逐年減少, 招生制度不斷改革。高職院校為搶奪生源各顯其能, 高職院校生源結構也日趨多元化。包括在統招生的基礎上進行了對口單招, 生源主要來自各類中專生、技校生等;提前單獨招生, 主要是在高中生高考之前的一批考試;統招生, 正式參加高考的學生;注冊入學, 由高職院校自行設定的入學條件等招生種類。由于高職院校對優秀生源的吸引力日漸減弱, 入學種類復雜, 從而造成高職生整體素質參差不齊, 學風問題日益凸顯, 創新人才培養也存在諸多不確定因素。因此, 如何加強和改進生源多樣化背景下的學風建設、培養創新人才成為高職院校面臨的新課題。
一、高職院校多樣化生源學風建設現狀
本文以常州機電職業技術學院二級學院477名在校生為樣本進行分類統計, 其中提前單獨招生人數108人, 對口單招人數86人, 統招人數283人。對13級學生的專業課、公共選修課、公共基礎課、英語等級、計算機等級、基本行為規范、素質拓展等19個項目進行了為期一年的調研分析。
第一, 自主學習能力欠缺, 學習目的功利性。調查發現, 不同種類生源學生對學院畢業做出要求的科目還是比較重視的, 因為考試通不過不能畢業。為此, 學生有目的性、功利性地去學習, 學習動機僅僅是為了畢業, 而對于畢業不做要求的技能證書考試、理論學習的參加人數少之又少。
第二, 掛科率高, 學習態度不認真。在對學生公共基礎課、專業課、公共選修課的調查中發現, 學生學習態度不夠認真, 學習目標不夠明確, 對學習成績不夠重視, 對學院獎學金不放在心上, 造成學習通過率低、獎學金空缺等現象。
第三, 基本行為規范有差異, 個人管控能力待提高。對三類學生基本行為規范的部分數據進行調研, 重點調研了三類學生的胸牌佩戴情況、晚自習扣分情況、缺操情況、上課遲到早退曠課等情況。
第四, 參與校園活動不夠積極, 素質拓展分相對較高。在調研學生參與社團活動方面, 發現剛入學時參與社團活動的人數較多, 但是到大一將要結束時退出社團人數更多。在大一學年結束時發現, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生參與社團的比例分別為23.14%、29.32%、79.07%。其中, 統招生人數最多, 參加社團人數的比例卻很低;對口單招學生人數最少, 參加社團人數的比例卻最高。這說明統招生的活動積極性相對于提前單獨招生和對口單招學生的積極性較低。這種現象從系部素質拓展積分上可以看出。系部對大學一年級的素質拓展積分要求是每個學期30分, 大一結束時發現提前單獨招生、統招生、對口單招人數的素質拓展積分平均為42.45、35.85、38.5。提前單獨招生和對口單招學生的素質拓展積分明顯高于統招生的素質拓展積分, 這就進一步說明統招生參加校園活動比例低于提前單獨招生和對口單招學生的比例。從學生獲得的院級以上榮譽上看, 提前單獨招生和對口單招學生的比例大于統招生的比列。但是, 從參加社團人數看比例都不高, 說明素質拓展積分的偏高是相對而言的, 說明所有學生參與校園活動的積極性都有待提高。
第五, 平時學習時間較少, 娛樂時間過多。筆者對學生一天的時間安排進行了調查, 調查內容為學習時間 (不包括圖書館) 、圖書館學習時間、網上學習時間、網上娛樂時間 (游戲、看電影等) 、其他時間 (購物、談戀愛等) 。根據調查發現, 學生上網娛樂時間遠遠多于其他學習時間。其中, 提前單獨招生學生在圖書館學習在一到兩個小時之內的大于其在其他地方學習的時間;統招生在圖書館學習時間大于在其他地方學習時間;對口單招學生在圖書館學習時間少于在其他地方學習時間。但是, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生在網上學習時間是最少的, 他們在網上更多的時間用來打游戲、看電影等。
以上數據分析, 只針對13級在校學生的大一學年, 對其英語等級、計算機等級考試的調查數據可能會偏低, 因為很多學生會選擇在大二學年報考英語四六級和計算機二級等考試, 其他數據分析為正常的數據分析。調研所得數據在一定情況下反映了學生在校的學習、生活等方面的狀況, 同時反映了學生的學風建設情況。從整個數據看, 學院學風建設堪憂。
二、高職院校多樣化生源學風建設問題分析
由上述調查, 我們可以看出, 各類學生雖然有著相同的年齡階段, 但是他們有著不同的教育背景、不同的成長經歷, 造成他們學習目標、職業目標、身心情況也不一樣, 影響學風建設的因素也是多層次的。
第一, 生源地域廣, 農村多于城市。隨著高職院校招生規模擴大, 生源地域更為廣闊。調查發現大部分學生來自于鄉鎮和農村, 更多的來自于蘇北地區的農村。大部分農村學生的兄弟姊妹多, 并且父母長期在外做生意、打工, 無暇關注孩子的教育問題, 導致家庭教育缺失;大部分父母的受教育水平不高, 教育孩子的方式簡單, 與孩子溝通不夠。這些原因都會對孩子的成長、身心健康、發展目標等有不利影響, 進而影響到學生學習, 影響到學院的學風建設。
第二, 人才培養方案趨同, 針對性不強。高職院校的多種招生模式, 造成其學生來源也是多樣的。而高職院校并沒有根據多種生源情況有針對性地制定教學、管理措施, 同一專業的人才培養方案都是一樣的, 人才培養方案沒有根據生源的實際情況進行制定, 如對口單招、統招、提前單獨招生、注冊入學等學生的實際情況并不一樣, 學生的基礎水平也不一樣。在班級分配方面也沒有根據實際情況進行分班教學, 目前, 只有對口單招學生進行組班教學, 而提前單獨招生和統招的學生編在同一班級學習, 更有甚者把提前單獨招生、統招生、注冊入學學生放在同一班級內學習。這些現象不利于高職生的培養和學風建設。
第三, 相互推卸責任, 難以形成合力。學風建設過程中存在教學管理和學生日常管理相互推委、扯皮現象。專任教師負責教學, 教學管理部門負責教學管理, 兩者對學生上課中存在的睡覺、玩手機等現象從未深究, 把這種問題簡單地向學生事務管理部門反映, 由輔導員或班主任去管理。同樣, 學生日常管理部門對學生學習不用功、日常行為不規范和存在的心理問題等不和教學管理部門、專任教師溝通, 存在大家對學生信息掌握不全面、不對稱的現象, 學校對學生學風建設難以形成合力。
第四, 學業目標不清, 職業規劃模糊。調查發現, 相當一部分學生入學后認為混個畢業證就行, 至于怎么學、學什么一概不管, 對專業的.了解更是少之又少, 不主動去了解和咨詢專業老師, 對人才培養方案置之不理, 對于畢業要求置若罔聞。其中, 對口單招學生對專業了解多于提前單獨招生和統招生, 但是紀律表現上落后于提前單獨招生和統招生。他們在校三年的學習目標不清晰、未來職業發展模糊, 缺少明晰的職業生涯規劃, 造成學習的盲目性和隨意性, 把過多的時間用于上網娛樂、玩耍、購物、談戀愛等方面。
第五, 環境適應性不強, 學習動力不足。學生過慣了中學階段的緊張、乏味、被動、機械性的學習與生活, 進入大學后突然放松, 加之職業目標不清, 來學校的目的不明等因素, 造成學生不知道如何學習, 如何合理規劃自己時間, 如何提高自身能力等現象。從調查數據中發現, 學生每天用于學習的時間很少, 更多時間用于其他方面。對高職院校學工結合、理實結合的課程設置難以適應。
三、高職院校多樣化生源學風建設實踐探索
學風建設要根據學生成長規律、高職教育內容、人才培養目標等做到有的放矢、統一思想, 對不合理的教學方法、教育模式、管理制度等進行改革, 讓學院全體教職工、學生干部、其他同學等全員、全過程、全方位參與到學風建設中來, 共同為學院創建良好的、長久的、具有規章可遵循的學風而努力。
第一, 因材施教, 改革生源多樣化辦學模式。在高等職業教育教學改革方面, 教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》 (教職稱[2011]12) 中明確指出高等職業教育改革要創新體制機制, 探索充滿活力的多元辦學模式。根據提前單獨招生學生、對口單招學生、統招學生、注冊入學學生等學生的入學基礎、理論知識與實踐知識的差距, 根據專業、專業人數等適時組班, 制定人才培養方案、教學計劃、課程結構、教學評價等, 做到因人而異、因材施教, 共同提高在校生的綜合成績和能力素質, 為學風建設推波助瀾, 共創良好的學風氛圍。
第二, 培養目標明確, 發展全面的高職人才。加強學風建設, 學院要根據人才培養目標、社會需求, 培養出為人誠實、專業過硬、態度認真、生活樸實、心態平穩等優質人才。一是為人誠實。學院要嚴格考試紀律, 對于考試作弊行為絕不手軟, 平時要把誠實教育貫穿于學生整個學習過程中, 尤其是利用主題班會時間加強學生誠實做人的教育。二是專業過硬。針對學生學習目標不明、職業發展目標不清晰、學習動力不足、技術滿足于考試及格等現象, 學院要通過專業社團指導, 各類技能大賽等載體, 培養學生過硬的專業技術。三是態度認真。態度決定一切, 在培養學生掌握過硬技術的同時, 更要培養學生具有良好的職業態度, 對有些畢業生雖具有一定的專業知識和技能, 卻得不到用人單位重用的現象, 學院要模擬職業環境, 構建校企合作平臺, 讓企業的規章制度、對人才的要求及早融入到教學中來, 讓學生明確用人單位對高職生職業素質的要求, 養成良好的職業習慣, 形成態度認真、做事穩重的工作作風。四是生活樸實。高職院校學生來自農村的居多, 同時是家庭獨生子女的也居多, 學生吃喝不愁, 造成生活攀比、貪慕虛榮的心理。學院要引導學生培養自力更生、獨立自主的奮斗精神, 開展比學習、比活動、比榮譽等良性互動活動。五是心態平穩。現在學生入學基本都做心理測試, 越來越多的學生呈現出心理素質低下、浮躁不安、急于求成的不良心態。這些因素不但影響學風建設, 更危及到學院的安全穩定, 為此, 學院要認識到大學生心理健康的重要性, 培養技術過硬的心理指導教師, 對學生進行心理健康教育。
第三, 加強制度建設, 責任落實到人。構建科學的學院、系部、班級管理模式, 推動全員、全過程、全方位的參與學風建設, 建立任務明確、職責清晰、運轉順暢、靈活高效的學風建設管理體制和運行機制。
注重頂層設計, 學院黨政直接負責, 實行黨委統一領導、黨政齊抓共管制, 建立完善的學風建設績效考核指標, 健全考核評價體系, 制定學風建設工作計劃, 分配學風建設工作任務, 形成學風建設長效機制。系部黨政領導共同負責, 認真貫徹落實學院學風建設的具體任務, 根據系部實際情況制定適合本系的學風建設工作計劃, 任務分配到人, 組織實施學生日常教育和管理, 充分發揮黨團和學生組織, 尤其是系部學生會組織和入黨積極分子的作用, 開展學風建設活動, 動態掌握學生近期狀況, 黨政領導、輔導員和班主任要積極深入學生公寓、了解學生社團活動、定期找學生談心, 全面推進學風建設。在班級層面, 實行班主任負責制。班主任要充分利用好班委、團支部的作用, 利用好宿舍長、積極分子的作用, 建立健全班級管理制度、請假制度、考核制度等管理辦法, 形成良好的班風。
第四, 提高教職工素質, 建立激勵措施。提高教職工職業素養、完善教職工工作激勵措施, 對學風建設具有重要作用。首先, 要把社會主義核心價值觀融入師資隊伍建設全過程, 培養一批素質高、業務專、能力強、勇于擔當奉獻的教師隊伍, 以其為榜樣引領學生學風建設。其次, 針對教學管理人員、專任教師等不同工作性質的人員通過各種平臺, 請專家學者進校為其提供業務培訓, 提高能力。同時鼓勵教師走出學校, 參加校外的各種業務能力培訓、專業能力提升的會議、論壇等, 學校層面制定相應的管理制度和激勵措施。
總之, 加強高職院校多元化生源的學風建設對培養高質量的職業人才具有重要作用, 高職院校務必根據多元化生源的實際情況, 把學風建設落到實處。探索高職院校學風建設具體措施和提高學風建設的實效性的對策, 有利于高職院校學風建設長效機制的建立, 在高等教育大眾化背景下提高教育質量, 培養懂管理、精技術的企業一線需要的職業人才具有重要意義, 對培養新型人才也具有極大推動作用。
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