地方高校學風建設探討論文

　　學風是一所大學的靈魂，是大學的寶貴財富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強高校學風管理、創建優良學風是大學改革與發展的重要內容，是提高人才培養質量的基本保證，是提高高等教育質量的必然要求。不過隨著國家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過渡，大學招生規模不斷擴大，導致師資和教育資源匱乏，我國大學學風問題愈顯嚴重。大學學風的退化直接體現在畢業生就業質量上，尤其是地方本科高校，本科畢業生即使能找到工作，質量也比較低，這與我國經濟增長的發展速度很不相稱。反過來就業質量低會進一步導致學生學習積極性不高，形成惡性循環。大學學風的退化表面上看是因為現在的大學生缺乏學習動力和吃苦精神，實際上其深層次反映了我國的高等教育體制已經不適應甚至落后于目前高等教育的發展現實。鑒于此，從2013年我國教育部門開始研究高校的轉型發展。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出“引導普通本科高等學校轉型發展”。轉型發展為普通本科院校的學風建設帶來了機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。另外學風建設仍然是高校轉型工作的重中之重，優良的學風建設要統領轉型發展的全過程，以體現高等教育育人的目的。

　　一、轉型發展為地方高校學風建設帶來的機遇

　　高校轉型為優良學風建設帶來的機遇在于可以破除原有體制的弊端，提高學生的學習積極性。首先高校轉型由原來的學術型大學的辦學定位轉變為應用技術型的辦學定位，打破了原來的單一的評估標準，高校向地方化、特色化方向發展，服務地方經濟社會發展。因為各個地方發展的差異，地方高校會被賦予較高的自主權，更加密切關注現實的經濟社會需求，以此來制定自身的發展戰略，真正做到以教學質量為核心，變外延式發展為內涵式發展，著力提高學生的就業能力。其次，轉型后高校對教師的評價標準也會改變。高校教師在職業考核和職稱評審等方面的標準對教師的引導作用是顯著的。

　　轉型后為了配合高校以教學質量為核心的發展戰略，對教師的考核會從原來的以學術成果為主的考核體系轉變為教學實踐成果為主的考核體系轉變，甚至高校自身根據需要制定對本單位高校教師的考核標準。這樣教師從繁重的科研任務中解脫出來，密切根據實際需要，主動更新教學內容，不斷加強項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的運用，大大提高學生的學習積極性。最后，轉型后高校對學生畢業的考核標準也會改變。轉型后為了同時提高學生的理論水平和職業能力，對學生的考核會從原來以考試成績為主的考核體系轉變為考試成績和教學實踐成績同時達標的考核體系轉變，將學生的職業能力作為必須的考核指標。對學生職業能力的考核由企業或者第三方評價機構完成，有效杜絕高校為了提高畢業率而放水的行為。學生也會由原來被動的實踐教學變為主動的實踐探索，提高學生的學習積極性。職業能力考核的引入會加深學生對理論的理解和運用，增加學生理論知識學習的熱情。

　　二、轉型背景下地方高校學風建設面臨的挑戰

　　高校轉型雖然為破除原有體制的弊端，建設優良學風提供了機遇，不過同樣存在著不少的挑戰。首先，需要改變對實踐教學不正確的認識。正像職業教育容易被人忽視一樣，實踐教學的重要性也容易被人忽視，往往流于形式。社會的發展需要理論創新的人才，同樣也需要將理論轉化為實際應用的人才，這種人才在理論創新和人們的實際生活之間搭建起了橋梁。實踐教學的目的在于提高學生的實際問題解決能力，所以教學方式也必須是問題導向性的。實際問題的分析和解決過程需要學生動用所學理論知識，并結合面臨的實際情況進行綜合分析，這個過程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。

　　如果在教師的督促下，學生能完成這么一個過程，對于學生的'能力的提升以及優良學風的形成都會是有非常大的促進。千萬要杜絕以實踐教學為借口變相利用學生廉價勞動力的行為。其次，高校轉型發展需要觸動既得利益。高校的轉型發展需要教育管理部門對地方高校放權，增加高校的辦學自主權；高校內部的行政管理者對于高校的學術權力同樣要放權，以保障“以教學質量為核心”的內涵式發展目標的順利推進和實現；高校教師也面臨著角色的轉變，從以前教師為中心、傳授知識為目標的課堂教學轉變為以學生為中心、以能力建設為目標的實踐教學。這些都會造成相關主體出現不適應、產生抵觸心理和行為的情況出現。如何在高校轉型過程中，既能達到轉型的目標要求，又能兼顧各相關主體的利益，實現平穩過渡是面臨的一大挑戰。

　　第三，高校轉型的變動性和學風建設的穩定性之間的矛盾。學風具有穩定性和持續性的特點，其往往是幾十年的教師治學精神和很多屆學生的學習風氣的積淀。目前不良的學風已經形成，即使高校轉型為其轉變提供了機遇，其轉變也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持續艱苦的努力。另外轉型使高校處于變動之中，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利于高校優良學風的形成。最后，高校轉型后“教育性”和“職業性”之間的平衡。高校轉型為應用技術性大學以后，會面臨還要不要學術型教育，所占比例多少合適，是否應該像職業教育一樣完全“以就業為導向”等問題的困擾。前面已經提到，我國實行高校轉型并不是應對大學生就業難的權宜之計，而是為了構建我國的二元高等教育體系，另外高校轉型與就業的關系并不是直接的。2004年高等職業教育“以就業為導向”的評價標準實施以來，雖然在提高高職院校學生就業率和增強就業能力方面產生了一定效果，但對高等職業教育完整性和全面性產生了很大沖擊和破壞[4]。

　　地方本科高校轉型后，更不應該實施“以就業為導向”的評價標準。作為本科層次的大學，追求真理、強化學術自由與學術責任、服務社會發展和張揚個性等的學風建設，是大學可持續發展的永恒主題[5]。這也是區別低層次的高等職業教育的重要方面。另外即使實施了“以就業為導向”的評價標準，其學生與部屬重點高校的就業能力方面還是有很大差距，其主要原因依然在于學術型教育的差距。所以，高校轉型為應用技術性大學以后，“以教學質量為核心”的辦學定位與學術型教育并不沖突，學術型教育和實踐性教育互為補充，相互促進，共同實現高校教學的高質量。

　　三、轉型背景下地方高校學風建設的思路及舉措

　　隨著中國經濟步入新常態，我國的教育也步入了“從以規模擴張為特征的外延式發展轉向以質量提升為核心的內涵式發展”的新常態，努力提升人才培養質量逐漸成為了高校改革的目標和方向。而優良的學風建設是提升人才培養質量的重要保障和主要的表現形式。高校轉型發展為破除原有體制機制的弊端，轉變高校學風不斷退化的趨勢，重建高校優良學風提供了難得的機遇。而機遇往往稍縱即逝，機遇的把握在于緊緊扭住學風建設這個核心，通過采取一系列積極舉措，實現高校的成功轉型。

　　（一）樹立以學風建設為核心的高校轉型發展理念

　　高校轉型發展為優良學風建設提供了機遇，反過來，學風的好壞是評價一個學校轉型成功與否的決定性指標。高校轉型發展雖然是為了改變以往的單一的學術型辦學體制，重構我國的高等教育體系，其本質是提高我國高等教育的質量。而優良的學風建設是提升人才培養質量的重要保障和主要的表現形式。所以一個高校轉型是否成功的判斷標準就在于看這所高校的學風是否有了根本轉變。能夠通過改革將學校、教師的工作重心轉移到提升教學質量，將學生的注意力轉移到努力學習文化知識，不斷提高自身素質上來的高校轉型就是成功的。所以高校轉型要緊緊扭住學風建設這個核心，將學風建設貫穿于高校轉型發展的始終。高校轉型發展必須要以優良學風建設作為轉型發展的出發點和落腳點。樹立以學風建設為核心的高校轉型發展理念，就是要不斷改革以往阻礙優良學風形成的體制機制。教育管理部門要完善質量評價體系，引導高校自主探索，辦出特色，辦出水平。高校自身要逐漸改革行政主導的管理體制，逐漸探索國際上流行的“教授治學”制度。改革教師評價體系和學生考核體系，引導教師和學生努力提升人才培養質量。嚴格學生考核標準，提高學生畢業門檻，引入第三方評價體系，積極推進教考分離，嚴把學生畢業質量關。

　　（二）充分發揮教師在學風建設中的主導作用

　　教師在高校學風建設中始終處于主導的地位[6]。教師的師德素養、教學態度、教學方式以及對待學生的態度都會比較直接的影響學生的學風，同時教師的世界觀，人生觀和價值觀也會慢慢滲透到學生的意識中。正是因為如此，教師被賦予了高尚的職業地位。但是目前的現實情況是教師處于夾心層，兩難的境地。一方面是行政主導下的高校管理體制，對教師的管理越來越精細化，對教師教學活動的干預越來越多。充分發揮教師在學風建設中的主導作用，就是要充分發揮教師在教學過程中的主動性和積極性，充分體現教師在教學活動的權威性和主導型，賦予教師身份應有的威嚴。要改革教師評價辦法，突出教學業績評價，建立激勵競爭機制，分配政策向教學一線傾斜。要深化教師聘任制度改革，拓寬選人視野，完善遴選制度，全面推行公開招聘，促進不同高校、不同學術流派之間的交流。鼓勵高校聘用實踐經驗豐富的專家擔任專兼職教師，鼓勵教師擁有校外學習、研究和工作經歷，優化專兼職教師結構。同時，完善退出機制，實現能進能出、能上能下，增強用人活力。

　　（三）深化教學改革以更好地服務地方經濟社會發展

　　地方高校轉型發展要緊緊圍繞優良的學風建設來展開，要提高學生的學習積極性需要讓學生學有所長，學以致用。面對部屬高校及省級重大大學的畢業生的競爭壓力，地方高校轉型發展迫切需要緊密聯系地方經濟社會發展。由于我國地方經濟社會發展的多元化和復雜性，每一地區的大學都有其發展空間，都能夠以特色構筑核心實力，辦出高水平。所以高校轉型發展的核心競爭力的構建，需要高度融合地方經濟社會發展的現實，根據所處地方經濟社會發展的實際，通過深化教學改革不斷增強服務和引領地方經濟社會發展的能力。深化教學改革以更好地服務地方經濟社會發展，就是要結合地方經濟發展實際，打造特色學科，優勢學科。特色學科，優勢學科的建立需要創立并不斷完善學科課程體系，使課程體系既能體現基礎性、廣延性又體現出前瞻性和適用性，以培養應用型技能型人才，提升學生就業能力為目標。實現的路徑為產教融合，校企合作。不過由于各自需求未能完全對接，地方校企合作很多也是流于形式，所以校企合作要根據地方經濟社會發展的層次性，不斷尋求更大區域范圍內，與更大企業進行對接合作。

　　（四）加強校際合作和對外辦學，以開放倒逼改革

　　高校成功的轉型發展需要觸動既得利益，而自我革新的難度比較大，正所謂“觸動靈魂容易，觸動利益難”，這就需要通過開放來倒逼改革。中國改革開放的實踐表明，改革和開放是可以相互促進的，改革有利于進一步的開放，開放反過來又會促進改革，形成良性的互動。通過開放合作，有利于找到自身差距，吸收先進的教育理念和先進的教學方式，增加改革的緊迫感，凝聚改革共識，緩解改革難度，以持續的開放合作倒逼改革。加強校際合作和對外辦學，以開放倒逼改革，就是要加強與其他院校和國外院校的交流合作，借鑒經驗，凝聚共識，以此來推進改革。加強校際合作和對外辦學的主要方式包括加強與國外知名高校以及國內轉型發展走在前列的高校進行校際高層互訪，交流經驗；加強國外教師的引進力度，有條件的學校可以面向世界招聘一流管理者和教師，并不斷推動青年教師到國外高校進修學習；加強與國外大學的合作辦學，通過交換師資和互派留學生提高對外開放辦學的水平，使學生通過到海外學習和實習，提升跨文化交流和跨文化環境中工作的能力。

　　（五）加強保障，由點及面，穩步推進

　　如前所述，高校轉型發展需要面臨高校轉型的變動性和學風建設的穩定性之間的矛盾，以及協調高校轉型后“教育性”和“職業性”之間的平衡，尤其是轉型發展初期，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利用高校轉型的順利開展。因此高校的轉型發展要加強保障，由點及面，穩步推進。首先，高校需要成立專門的轉型發展領導機構，制定轉型發展的重要任務及重要時間節點；其次，按照輕重緩急、由點及面的原則，將主要任務進行合理分解，穩步推進；最后，加強組織領導和保障工作，讓轉型發展的各項政策措施得到及時、穩步的落實。

　　作者:高貴現 單位:洛陽師范學院商學院

　　參考文獻:

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　　[3].鮑昭,羅萍.基于動機理論的高校學風建設[J].教育與職業,2015,2(5)：40-42.

　　[4].張應強.地方本科高校轉型發展：可能效應與主要問題[J].大學教育科學，2014(6)：29-34.

　　[5].韓延明.學風建設:大學可持續發展的永恒主題[J].高等教育研究，2006，27(3)：19-24.

　　[6].杜玉波.把握新常態下的高教發展[N].光明日報，2015-03-02（02）.

　　[7].孫松發.論高校教師在學風建設中的主導作用[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2003,23(2)：148-150.

　　[8].劉延東.深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發展道路[N].中國教育報，2012-05-16（01）.