高職院校青年教師的四課培訓論文

時間：2021-04-24 17:53:12 論文我要投稿

高職院校青年教師的四課培訓論文

　　摘要： 本文認為高職院校青年教師教學業務能力應從“備課”，“聽課”，“說課”,“磨課”四個方面進行培訓，并對其含義，程序，注意事項做了論述。

高職院校青年教師的四課培訓論文

　　關鍵詞： 青年教師；備課；聽課；說課；磨課

　　0 引言

　　近幾年來，由于高職院校辦學規模的擴張，每年都有一批剛從大學畢業的非師范專業的本科生，研究生走上高職教學崗位，為了使他們盡快進入角色，適應教學。除必要的教育理論，法規制度的學習外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進行教學業務能力的培訓。

　　1 備課

　　備課，又叫教學設計，狹義地理解主要指編寫課時教學計劃，即教案。當然，備課離不開了解學生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規范的高職教案的編寫。

　　高職課表大多以兩學時（100分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所教內容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節內容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學老師只寫講義不寫教案的習慣，例如1960年同濟大學樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數學教材，名字就叫《高等數學講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解。現在高職教學各門課程教材充足，學生人手一冊，其中不乏優秀的國家規劃教材。我們青年教師的職責就是根據教材備好課，上好課，所以必須編寫規范的以兩學時為單位的高職課程教案。

　　教案包括下列內容：

　　1.1 教學內容，也叫課題，用幾個字概括所學內容，不一定是教材上章或節的題目。

　　1.2 教學目標，可以從知能性目標和過程性目標兩方面去表述。知能性目標根據教材的知識點用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標用經歷、體驗、感受等行為動詞去刻畫。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態度、價值觀也就是職業敏感也要有所改善。

　　若寫詳案，還有教學重點、難點、教學方法、教具等，因人因內容而異，不一定篇篇都有。

　　1.3 教學過程，這是教案的主體，傳統的課堂教學結構（課堂教學模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設計教學過程。高職學生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導以學生的學習方式決定教師的教學方式，例如在基礎課或專業基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。如果改為從實踐中提出問題，觀察現象，討論探究，概括出結論，再運用于實踐，豈不更容易為學生所接受，至于證明是無關緊要的，高職的教學原則不就是“必需、夠用”嗎。當然，設計教學過程應把100分鐘分成幾個相對確定的教學環節，如導課，新授，練習，小結，作業等。

　　1.4 教學反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經驗，記錄體會，可用紅筆書寫。

　　青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的地方加以修改，不必再花時間去抄書了。

　　板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設計，最好一課時一板，給學生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應用。

　　2 說課

　　“說課”是上世紀九十年代中小學教研活動中興起的一項重要內容，通過說課可使執教者更深層次地理解教學內容、設計教學過程，也有利于聽（評）課者更全面地了解執教者的教學行為，正確評價教學得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學，培養研究型的教學團隊，提高教師隊伍的整體素質具有十分重要的意義。

　　近幾年來，在高等學校教學研究活動中，尤其是課堂教學競賽中，普遍增加了說課內容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業畢業的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學的能力。在教學工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“說課稿”作為一種新的教育應用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀實，中國教育學會教學研究中心在安排全國中小學說課大賽活動時曾發文指出：說課主要從說教材，說教法，說學法，說教學過程等幾方面進行。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經驗開展說課。

　　2.1 說教材主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據實際活動要求確定）所教內容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節中的地位與作用，大到在本專業人才培養方案中的地位與作用，同時還要指出教學目標、教學重點難點是怎樣確定的，教學目標既要有知識與技能性目標，還要有過程性目標，學生通過學習過程的經歷與體驗，情感態度與價值觀也就是職業敏感能有所改善。教學重點與難點是一個相對性概念，根據教材結構，考慮學生實際，互相聯系又有不同，有時重點難點可能是同一知識點。

　　2.2 說教法教無定法，貴在得法，選擇教學方法要從教學內容，目的要求、學生特點、教學設備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應予以說明。

　　2.3 說學法學生是主體，教師是為學生服務的。養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，對高職學生十分重要。所以每堂課都要研究學法，進行切實可行的學法指導。

　　教與學是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學生就怎樣學，現在應該樹立圍繞學生的“學”才實施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學法結合起來一起說明。

　　長期以來，我國的高等教育教學改革一直落后于基礎教育教學改革，進入二十一世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課改把改善學生的學習方式作為主要內容，提出“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式或對我們高職教育的教學改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實驗區走出來的90后高職學生的實際情況，如何指導學生有效地學習是值得不斷探討的。

　　2.4 說教學過程教學程序教案中已有表述，說課時主要是教學過程的設計意圖，理論依據，一般可對照教案中的教學環節逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在分析教學過程時，人們往往注重于從教學法的角度去分析，比如目標是否明確，重點是否突出，教法是否得當等，這是無可非議的，忽視從心理學的角度去分析課堂教學，不能不說是個缺憾。學生的學習興趣，注意力的程度，某些知識點的心理障礙都是影響課堂教學的重要因素。說課時應該予以關注。

　　在賽教時，說課一般安排在上課前進行，以5-10分鐘為宜，要求執教者條理清楚、言簡意賅、表達流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內容。指出自己教學中的成功之處，不足之處，原因與改進措施。這部分內容宜粗不宜細，應多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學習，共同提高。

　　3 聽課

　　聽課，是青年教師學習他人經驗，充實提高自己，盡快進入角色的有效途徑。對于聽課，學校也有相關的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應該注意以下問題。

　　3.1 選好聽課對象。一是應該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內容比較熟悉，就容易理解執教者的教學行為。二是選擇教學經驗較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業的同志，你聽我的，我聽你的，彼此彼此，受益不大。

　　3.2 做好聽課筆記，聽課筆記不是學生的學習筆記，不是把執教者的'板書抄下來，而是重點記錄執教者的教學思路與軌跡，同時還要觀察學生的課堂表現，突發事件等教學的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問的地方盡快作個記號，不要過多去想，以免影響對后續內容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學時一個教學時間單位，所以聽課不宜聽一學時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

　　3.3 聽后認真反思，聽后對照聽課記錄，認真思考那些地方值得學習，使之變成自己的經驗，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時這些內容，如果讓你執教，你會怎樣設計教學過程效果會更好。

　　總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。

　　4 磨課

　　磨課，就是對新課的磨合，這是基礎教育課程改革實驗區培訓實驗教師，提煉教改經驗的有效方法。在高職院校利用磨課來培養青年教師，建設精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點。

　　4.1 多名青年教師確定相同的教學內容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學目標，設計教學過程，拿出一個共同的教學方案，然后分別施教，相互觀摩。

　　4.2 由于青年教師學習的經歷不同，專業背景各異，往往具有不同的教學風格。即使同一教學內容，同一教學方案，面對不同的學生會有不同的教學效果，從而衍生出豐富多彩的“教學生成資源”。觀摩以后，再進行研討，評頭品足，取長補短，再次修改教學方案。甚至根據各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。

　　4.3 再次施教觀摩以后要在現代教育理論的指導下，從教育學、心理學、教學法的角度加以總結。例如，教學目標如何定位比較合適，導入新課用什么方法，課堂提問起點放在何處，學生練習分幾個層次，知識的深淺程度如何把握，教學環節的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規律性的東西作為寶貴的教學經驗加以整理，形成資料，以備后用。

　　經過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進入角色，提高技能，適應教學。一門課程全部教學內容都能磨合一遍，就為精品課程的建設奠定了扎實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]教育部：高職高專教育基礎課程教學基本要求[Z]，2000.

　　[2]馬忠林.數學教育學[M]，北京，高等教育出版社，1998.

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