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試談今天科普工作的定位與規(guī)劃論文
摘要：本文簡要討論了科學(xué)知識傳播擴(kuò)散的三種類型，即科學(xué)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及，并初步探討了三者之間的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對當(dāng)前我國中長期科技規(guī)劃中科普工作的定位與發(fā)展提出了一些新的嘗試和思路。
關(guān)鍵詞：科學(xué)普及；科學(xué)交流；科學(xué)教育；科學(xué)素質(zhì)
被譽(yù)為近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)始祖的英國學(xué)者弗蘭西斯培根曾經(jīng)說過一句名言：知識就是力量！對這句話世人多已熟知，但是人們也許不太熟悉培根還有一句同樣深刻的話：“知識的力量不僅取決于其本身的價(jià)值大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。” 在當(dāng)今時代，知識比人類歷史上以往的任何時候都更加重要，現(xiàn)代人類社會的發(fā)展進(jìn)步和國家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛已經(jīng)越來越多地依賴于創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的知識的能力和效率。對于公民個人來說，如同過去讀書識字是人們適應(yīng)社會生活所必需的基本能力，在今天科學(xué)技術(shù)無孔不入的時代，具備一定的科學(xué)素質(zhì)也已成為一個人在現(xiàn)代文明社會中生存、發(fā)展的基本要求。在此背景下，以提高國民科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)公眾理解科學(xué)為已任的當(dāng)代科學(xué)普及工作理所當(dāng)然地越來越受到各國政府和社會的廣泛關(guān)注，與此同時對科普工作的重新定位和發(fā)展規(guī)劃也無疑需要進(jìn)行新的思考和探討。
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一般說來，根據(jù)科學(xué)知識擴(kuò)散傳播的歷史發(fā)展和實(shí)際狀況，并依據(jù)其傳播領(lǐng)域、對象、方式、特點(diǎn)等的不同，大致可以把科學(xué)知識的擴(kuò)散傳播活動分為以下三大類：
一是科學(xué)知識在學(xué)術(shù)領(lǐng)域（科學(xué)共同體）的擴(kuò)散傳播，即科學(xué)交流。這主要是在科學(xué)共同體內(nèi)部（學(xué)術(shù)圈）的一種科學(xué)知識的傳播和擴(kuò)散，又可以分為縱向的（專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)）和橫向的（專業(yè)領(lǐng)域之間，其中就包括所謂“高級科普”）兩種。其傳播主要是從科學(xué)家到科學(xué)家（科學(xué)家既是科學(xué)前沿專業(yè)知識的傳播者，也是其傳播對象），知識傳播的媒介主要有學(xué)術(shù)報(bào)刊、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室等科研場所以及各類學(xué)術(shù)會議等。所傳播的知識具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、前沿性等特點(diǎn)，因而一般要求傳播者和受傳者具有近似的專業(yè)知識背景。
二是科學(xué)知識在教育領(lǐng)域（學(xué)校）的擴(kuò)散傳播，即科學(xué)（正規(guī)）教育。這是科學(xué)知識的一種代際傳播和擴(kuò)散，其傳播主要是從科學(xué)教師到在校學(xué)生，因而傳播的場所和媒介主要在各類學(xué)校（從小學(xué)到大學(xué)）。傳播對象相對比較固定，帶有群體性的特征，傳播者（教師）早已經(jīng)職業(yè)化、專業(yè)化了。這種知識傳播的特點(diǎn)主要是系統(tǒng)性、強(qiáng)制性、規(guī)范性以及階段性等，傳播過程講究按部就班、循序漸進(jìn)和由淺入深。
三是科學(xué)知識在公共領(lǐng)域（社會）的擴(kuò)散傳播，即科學(xué)普及。這主要是科學(xué)知識的一種大眾傳播和擴(kuò)散，其傳播主要是從科學(xué)界到社會公眾，傳播的媒介現(xiàn)在看來更多的是大眾傳媒（如電視、廣播、報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等），傳播的對象是0至99歲各個年齡段的全體社會公民，因而實(shí)際上也涵蓋了上述兩類科學(xué)知識傳播的對象。傳播者既包括科學(xué)家也包括各類科技傳媒中的工作者，而且后者更有可能走向職業(yè)化和專業(yè)化。這種知識傳播的特點(diǎn)主要是非強(qiáng)制性、非約束性，有較大的靈活性、隨意性等，其效果取決于能否激發(fā)受眾的求知興趣和能否滿足受眾的現(xiàn)實(shí)需求。
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在促進(jìn)今天的科學(xué)知識擴(kuò)散與傳播活動中，科學(xué)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三者之間盡管角色、定位有所不同，但也有必然的聯(lián)系，科研人員、教育工作者以及科技傳媒工作人員也日益需要加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系和溝通。
在科學(xué)知識的擴(kuò)散與傳播鏈條中，作為科學(xué)知識生產(chǎn)者的科學(xué)家始終扮演著“第一發(fā)球員”的角色，是人類認(rèn)識理解科學(xué)的源泉所在。在科學(xué)的發(fā)展歷程中，科學(xué)普及與科學(xué)家的科研探索二者常常是相伴相隨、交相輝映的，科學(xué)家也常常自告奮勇、責(zé)無旁貸地扮演著科學(xué)普及的主體角色。正因?yàn)橛辛瞬剪斨Z、伽利略的宣揚(yáng)和普及，哥白尼的“日心地動說”才掀起了近代科學(xué)的革命風(fēng)暴；正是由于赫胥黎“斗犬”般的維護(hù)和宣傳，達(dá)爾文進(jìn)化論才得以深入人心；正是有了相對論熱，愛因斯坦及其相對論也才可能家喻戶曉。科學(xué)家的這種對真理以及對社會的高度責(zé)任感，使得科學(xué)的理性之光不斷照耀著普通大眾走進(jìn)人類的智慧殿堂。被譽(yù)為美國“科學(xué)先生”的卡爾薩根曾對阿西莫夫科普作品的深遠(yuǎn)意義給予過十分公正而又貼切的評價(jià)：“我們永遠(yuǎn)也無法知道，究竟有多少正在科學(xué)前沿研究探索的科學(xué)家是因?yàn)樽x了阿西莫夫的某一本書、某一篇文章或者某一個故事而得到最初的鼓舞和激勵；我們也無法知道，究竟有多少普普通通的公眾基于同樣原因而對科學(xué)事業(yè)給予同情和支持。”積極參與科學(xué)的傳播擴(kuò)散活動、促進(jìn)廣大公眾理解科學(xué)仍然是當(dāng)代人類社會進(jìn)步以及現(xiàn)代科技事業(yè)自身發(fā)展對科學(xué)家（科學(xué)界）的時代要求。現(xiàn)代科技的發(fā)展在越來越?jīng)Q定著我們社會未來命運(yùn)的同時，也越來越受制于人類社會方方面面的制約，科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代社會空前緊密地聯(lián)系在了一起。以人為本的當(dāng)代科技自然要充分尊重和體現(xiàn)人的發(fā)展意愿，并最終服務(wù)于全人類的共同福祉和發(fā)展本身。英國著名學(xué)者J. D. 貝爾納曾深刻指出，“現(xiàn)在人們對科學(xué)的態(tài)度是我們目前社會制度的基本的和必要的構(gòu)成部分”，因此，“除非普通公眾——這包括富有的贊助者和政府官員——明白科學(xué)家在做些什么，否則就不可能期望他們向科學(xué)家提供他們的工作所需要的支援，來換取他們的工作可能為人類帶來的好處。”
發(fā)達(dá)國家的歷史經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)比較表明，一個國家國民的科學(xué)素質(zhì)水平與其受正規(guī)科學(xué)教育的年限有著高度的相關(guān)性，提高全體國民科學(xué)素質(zhì)的主渠道、主陣地在于學(xué)校正規(guī)的科學(xué)教育。2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果也顯示：公眾受教育程度越高，具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例也相應(yīng)越高，初中、高中、大專和大學(xué)以上不同文化程度的公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例依次為1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而在任何一個年齡段，受教育程度為小學(xué)以下的公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為零，顯示出正規(guī)科學(xué)教育是提高普通公眾科學(xué)素養(yǎng)最基本的渠道和最主要的手段。因而保障和完善普通國民的義務(wù)教育制度、改革加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教育、逐步延長國民接受正規(guī)教育的時間對于提高整個民族的科學(xué)素質(zhì)水平顯然具有根本性的意義。同時，在當(dāng)前學(xué)校的科學(xué)教育領(lǐng)域，如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，如何從分門別類的分科教學(xué)到全面整體的科學(xué)教育(即從學(xué)科到科學(xué)，既要學(xué)習(xí)了解作為一種知識體系的科學(xué)，也要學(xué)習(xí)認(rèn)識探索過程中的科學(xué)以及社會實(shí)際運(yùn)行中的科學(xué)，從而全面理解現(xiàn)代科學(xué)事業(yè))進(jìn)行改革轉(zhuǎn)變也需要社會多方面的關(guān)注和探討，這其中也常常需要科學(xué)家的積極參與和幫助。上世紀(jì)80年代，美國旨在推動其科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育改革的2061計(jì)劃即是一個科學(xué)界與教育界合作的范例。這個由美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會（AAAS）直接倡導(dǎo)并組織的科學(xué)教育改革行動計(jì)劃僅在第一階段撰寫總報(bào)告普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃時就動員了300多位知名的科學(xué)家和教育家共同參與。無庸置疑，在傳統(tǒng)科學(xué)普及活動中，科學(xué)家們常常是身兼科學(xué)知識生產(chǎn)和科學(xué)知識傳播的雙重責(zé)任，從伽利略、法拉弟到霍金、薩根，時至今日這樣的例子仍然比比皆是。但隨著大眾傳播手段的發(fā)展進(jìn)步，尤其是電視、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展興起，以及社會公眾對科技發(fā)展知情權(quán)和參與權(quán)的普遍愿望，大眾媒體的身影已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在當(dāng)今科普活動的前臺。今天我們已不難看出科學(xué)知識生產(chǎn)者和科學(xué)知識傳播者二者存在著一種職業(yè)上不斷分化的趨勢，以科技記者、編輯、主持人、科普創(chuàng)作人員、科技展教人員等為主的“科學(xué)知識傳播者”正逐漸成為一支職業(yè)化、專業(yè)化的隊(duì)伍，在當(dāng)代科學(xué)普及工作中扮演著越來越直接而重要的角色。這一方面體現(xiàn)在大眾傳媒已成為社會公眾獲取科技信息的最主要渠道（2003年我國公眾通過電視獲得科技信息的比例為93.1%），另一方面也體現(xiàn)在今日科學(xué)家從事科普工作也越來越離不開大眾傳媒。大眾傳媒是今天溝通科學(xué)家和普通公眾的一座橋梁，要想在傳播媒介中準(zhǔn)確、適宜地反映科學(xué)，科學(xué)家與傳播媒介保持和諧良好的合作關(guān)系就成為至關(guān)重要的前提。上世紀(jì)80年代，美國在三哩島事件后率先成立了科學(xué)家大眾信息服務(wù)社，其主要職能就是“勾通科學(xué)家與傳播媒介間的相互關(guān)系”。該社新聞資料部已累計(jì)為數(shù)萬名科學(xué)家建立了檔案庫，以便大眾傳媒在涉及科技知識背景和制作科普節(jié)目時，能夠迅速方便地得到科學(xué)界的有效幫助。隨后，英國、加拿大、澳大利亞等國也陸續(xù)建立了類似的組織，以加強(qiáng)科學(xué)界與大眾傳媒界的交流與合作。在美國，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)每年安排一些科學(xué)家到媒體部門工作數(shù)月，同時也安排科技記者到科學(xué)家的試驗(yàn)室工作數(shù)月，一起查資料、做試驗(yàn)、寫研究報(bào)告、開評審會等等，參與整個科學(xué)研究工作的過程。無疑，這種科學(xué)界與大眾媒體相互之間的學(xué)習(xí)交流對雙方都是必要而有益的。
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由上述概略的分析討論可以看出，在科學(xué)知識的擴(kuò)散與傳播活動中，科學(xué)家是科學(xué)知識的最初供給者；提高全體國民科學(xué)素質(zhì)水平的主陣地在于學(xué)校的正規(guī)科學(xué)教育；面向社會公眾的科學(xué)普及的主渠道在于大眾傳媒；而科學(xué)教育的改革實(shí)踐、科學(xué)普及的深入開展都離不開廣大科學(xué)家的積極參與。因而今天，協(xié)調(diào)好科學(xué)界、教育界、大眾傳媒界相互之間的關(guān)系、建立相應(yīng)的交流合作機(jī)制以及明確各自的角色定位對于科學(xué)知識在當(dāng)代社會的擴(kuò)散與傳播具有十分重要的意義。同時從另一方面講，在當(dāng)前的國家科普工作規(guī)劃中，如果只談科學(xué)家的責(zé)任和作用顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同樣，在提高全體國民科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)下，只談科學(xué)普及也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
新中國成立以來，我國面向社會公眾的科學(xué)普及工作主要是由以科技人員為主的中國科協(xié)系統(tǒng)來做的（我國的“科普” 一詞大致就來源于今日中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會的前身之一——中華全國科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會，后者簡稱“科普協(xié)會”或“科普”）。科學(xué)界為提高我國國民的科技知識文化水平、科技生產(chǎn)能力、并以此服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)無疑做出了歷史性的貢獻(xiàn)。然而在我國，長期以來由于科學(xué)界與教育界、大眾傳媒界歷來屬于不同的社會建制系統(tǒng)，在科學(xué)知識的擴(kuò)散與傳播活動中三者常常因缺乏適宜的機(jī)制和目標(biāo)而影響相互之間進(jìn)行必要的交流與聯(lián)系，往往自成一統(tǒng)，各自為戰(zhàn)，即使交流合作也時常感到協(xié)作困難。
因此，在當(dāng)前我國科普工作的發(fā)展規(guī)劃中，在提高全體國民科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)公眾理解科學(xué)的共同的國家目標(biāo)下，十分有必要對我國的科學(xué)界、教育界、傳媒界進(jìn)行某種程度的整合與協(xié)調(diào)，建立有效的溝通合作機(jī)制，使三者在我國的科學(xué)知識傳播擴(kuò)散活動中（也可以理解為“大科普”）形成良性的互動和互補(bǔ)，進(jìn)而也真正地使科學(xué)知識的傳播擴(kuò)散與科學(xué)知識的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)成為“鳥之雙翼，車之兩輪”，共同推動當(dāng)代社會的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
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2 中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組. 從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國[M]. 北京：高等教育出版社，2003年.
3翟杰全. 讓科技跨越時空——科技傳播與科技傳播學(xué). 北京：理工大學(xué)出版社，2002年.
4 中國科普研究所. 2003中國科普報(bào)告[R]. 北京：科學(xué)普及出版社，2003年。
5 候強(qiáng)，劉兵. 科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向[J]. 科學(xué)對社會的影響，2003（4）.
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