移動媒體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計分析的論文
一、移動媒體應(yīng)用于教育的可行性分析
對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網(wǎng)功能的各種電子類產(chǎn)品的誕生，不斷刺激著Internet的發(fā)展，使信息的交互變得更加流暢，從學(xué)習(xí)的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學(xué)習(xí)者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學(xué)習(xí)者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學(xué)習(xí)更加便捷，大大促進了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率的提高上也會產(chǎn)生明顯的作用。現(xiàn)代各級各類學(xué)校大部分都已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，校園網(wǎng)都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網(wǎng)絡(luò)架設(shè)到了主要的教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等場所，所以上網(wǎng)對于學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)從電腦機房、宿舍擴展到了校園內(nèi)的其他地方，不再受到接入點的限制。當(dāng)今世界是個數(shù)字化的時代，數(shù)字化資源、立體化教材以及其他數(shù)字化的服務(wù)已開發(fā)出來并能適用于學(xué)習(xí)者所擁有的現(xiàn)代移動媒體。各學(xué)校教育信息化建設(shè)如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學(xué)資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學(xué)資源的積累與建設(shè)，另一方面狠抓配套信息環(huán)境的建設(shè)。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統(tǒng)的，在操作和功能擴展方面各類學(xué)習(xí)者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產(chǎn)品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學(xué)習(xí)者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調(diào)和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學(xué)習(xí)將實現(xiàn)無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平并實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)提供了更大的可能。
二、重構(gòu)有利于移動媒體有效融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境
當(dāng)今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學(xué)習(xí)”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學(xué)平臺也已經(jīng)成功構(gòu)建，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以從任意地方參與到課堂當(dāng)中，教育者和學(xué)習(xí)者可以在合適的時間和舒適的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，跨越空間限制達到課堂互動教學(xué)的效果。這種基于移動終端的教學(xué)方式已在大學(xué)和成人教育中逐漸推廣，在中小學(xué)教學(xué)中也正以“主動式教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式嶄露頭角。例如大學(xué)的慕課和成人的基于多終端互動教學(xué)平臺的遠程培訓(xùn)，作為教育受益主體的學(xué)習(xí)者，可以在Web環(huán)境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應(yīng)平臺進行教育資源的訪問、信息發(fā)布和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創(chuàng)建和管理空間，以存儲大量的多媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動也更多地由學(xué)習(xí)者自己而不是學(xué)�；蚺嘤�(xùn)機構(gòu)來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境構(gòu)建。
�。ㄒ唬┰贫朔⻊�(wù)平臺的建設(shè)
云端服務(wù)平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網(wǎng)絡(luò)資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現(xiàn)時用得上的資料，而很大部分的數(shù)據(jù)資料得靠從服務(wù)端中下載，所以服務(wù)平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數(shù)據(jù)存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預(yù)見性，隨時都可再連接。云端服務(wù)在保證高速下載大量數(shù)據(jù)之余，還能確�？焖龠B接和及時響應(yīng)；三是高性能。由于學(xué)習(xí)者的需要，無論是網(wǎng)絡(luò)連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現(xiàn)高密度、高峰值的考驗，這就要求服務(wù)器有良好的性能和穩(wěn)定的系統(tǒng)，來滿足這一特殊的環(huán)境；四是優(yōu)質(zhì)服務(wù)。云端服務(wù)器是專為移動媒體設(shè)計的，和以往的服務(wù)器有所區(qū)別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權(quán)限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務(wù)器中申請一定的空間，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數(shù)據(jù)資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務(wù)器中的資料，空間申請者可以添加一些服務(wù)功能，對上傳的資料進行一定的處理。
（二）課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
現(xiàn)在大部分學(xué)校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學(xué)習(xí)者座位角度、光線和視力的問題，學(xué)習(xí)者觀看到的投影內(nèi)容效果不太好，而且有些內(nèi)容老師講授得較快，一晃而過，學(xué)習(xí)者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的`課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務(wù)器中，學(xué)習(xí)者上課的時候就可以通過教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋鏈接校園網(wǎng)，用智能手機和平板電腦訪問到預(yù)先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內(nèi)容和其它學(xué)習(xí)材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現(xiàn)教學(xué)資源的同時也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學(xué)習(xí)者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內(nèi)容的時間段，課后訪問云端服務(wù)器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學(xué)習(xí)者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉(zhuǎn)文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學(xué)習(xí)者比較棘手，容易出現(xiàn)資料準(zhǔn)備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現(xiàn)缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就可以順利地組織學(xué)習(xí)活動，將所有學(xué)習(xí)者分組組成多個學(xué)習(xí)共同體，給出某一討論話題或探究問題，學(xué)生通過手中的移動設(shè)備分工檢索相應(yīng)的資料，并把自己的觀點和有價值的內(nèi)容共享到云端服務(wù)器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內(nèi)觀點發(fā)表及意見統(tǒng)一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學(xué)生的任務(wù)完成情況，以及個別學(xué)生對小組的貢獻情況。課程結(jié)束后，組員們可以根據(jù)空間內(nèi)的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現(xiàn)資料丟失、觀點遺漏的情況，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺�(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)
目前，不管是學(xué)校教育，還是成人教育、繼續(xù)教育，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為了一種較普及的教育方式，網(wǎng)上教學(xué)資源也就成為了這些學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)資源之一。高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的外部條件，如何提高教學(xué)資源的利用率，獲得最大收益成為了教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)的重要問題。一是檢索平臺的創(chuàng)建�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的資源檢索基本上還處在最基本的階段，也就是基于關(guān)鍵字、目錄等初級檢索。持移動媒體的學(xué)習(xí)者以這樣的檢索方式無法快速有效找到符合意愿的資料。因此，對于數(shù)字化教學(xué)資源的檢索應(yīng)更加注重對有效資料的檢索，這就需要對數(shù)字化教學(xué)資源進行再加工，并對資源實施科學(xué)合理的內(nèi)容分析和知識管理，然后創(chuàng)設(shè)出一種新的檢索策略，方便移動媒體在檢索中快速有效地瀏覽到需要的資料。二是數(shù)字資源的建設(shè)。數(shù)字資源的一部分是圖書資源，一般期刊、雜志都是以電子版的形式出現(xiàn)，但是還有大部分藏書都是以紙質(zhì)為主，這些書需要投入大量的時間、精力來轉(zhuǎn)化，這就需要教育管理者統(tǒng)籌規(guī)劃。另一部分就是平時積累的教學(xué)資源，比如優(yōu)秀教師公開課，精品課程以及專家講授的視頻資料等等，把它們收集整理起來作為數(shù)字資源的一部分，這些數(shù)字資源不僅融入了優(yōu)秀教師的精心設(shè)計，還經(jīng)過了專家的認真遴選，其以多媒體的形式展現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者隨時瀏覽。通過移動媒體閱覽的數(shù)字資源不僅攜帶方便，增大了資源瀏覽量，更重要的是方便讀者快速高效地進行臨時性查閱，還能方便讀者勾畫，留下讀書筆記，這些筆記可以供個人使用，也可以共享到書本中，供他人借鑒，形成一種間接協(xié)作的分布式學(xué)習(xí)。隨著新技術(shù)的影響，人們的思維和行為方式、教育理念都在發(fā)生改變，也必然推動教育改革的進一步深入。2014年湖南省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)項目全面鋪開，在我院基地學(xué)校開展的教學(xué)觀摩活動中，就有學(xué)校依托“華師慕課”開展了基于平板電腦的互動教學(xué)（如長郡雙語學(xué)校、明德華興學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂）。老師事先把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做成的微視頻及前測題上傳到華師慕課平臺，上課前，學(xué)生利用移動終端已在華師慕課平臺上觀看了課程內(nèi)容相關(guān)微視頻，學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識，并完成了課前檢測。通過平臺分析統(tǒng)計，可以呈現(xiàn)學(xué)生的提交狀態(tài)，可以針對每道題瀏覽學(xué)生的解答，可以統(tǒng)計每個分?jǐn)?shù)段的百分比，以及每道題答對的百分比等，老師利用平臺實時了解學(xué)生解題情況，課堂及時反饋。平臺提供論壇、聊天、通知等交互工具進行課前、課堂、課后實時交流和小組討論和協(xié)作，課堂學(xué)生人手一臺平板電腦，利用平臺，老師讓學(xué)生完成一系列的提升練習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生利用平板電腦在平臺上進行筆記記錄或資料查詢，平臺可以對學(xué)習(xí)的過程進行自動分析以供他人學(xué)習(xí)或自我反思。
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