住宅空間設計課程設計與實踐的論文

時間：2021-04-18 14:49:32 論文我要投稿

住宅空間設計課程設計與實踐的論文

　　摘要：工作過程導向的課程，近年來已經成為職業教育課程改革與建設的重點內容。本文以住宅空間設計課程為例，說明基于工作過程的教學設計與實施過程。

住宅空間設計課程設計與實踐的論文

　　關鍵詞：基于工作過程；住宅空間設計；課程設計

　　根據教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《高等職業教育創新發展行動計劃》等文件精神，近年來各職業院校大力推行校企合作、工學結合的辦學模式，教學重點以就業為導向，同時深化職業教育改革以及重點提高學生的實踐能力。與教育實踐、生產勞動和社會實踐相結合的教學內容已作為教學的重要組成部分，通過課程的設計與實踐，增加教學過程的實踐性、開放性和職業性，不斷推進“工學結合”人才培養模式改革與“基于工作過程”的課程開發。工作過程導向的課程，近年來已經成為職業教育課程改革與建設的重點內容。工作過程導向的課程的實質，在于課程的內容和結構不是追求學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。根據工作崗位定位專業目標，實現課程結構與崗位任務的對接，打破依據專業知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務的課程設置，是高職教育課程改革的發展方向。本文以住宅空間設計課程為例，說明基于工作過程的教學設計與實施過程。

　　一專業培養目標與課程體系的形成

　　本專業的培養目標是主要面向室內設計行業，培養具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現、與人溝通與合作技能（能力）和職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。在每年的人才培養方案的制定過程中，我們的教學隊伍（包括校內專業教師與來自企業的校外兼職教師）通過采用問卷調查、企業訪談、畢業生回訪等方法對室內設計行業、企業進行具有針對性的調研。調研內容主要包括了企業中的工作崗位所需的知識內容、職業技能、職業素養等核心部分。基于調研的結果，我們教學團隊根據典型的室內設計工作過程，對相應的'職業崗位能力進行了分析與梳理，從而制定了本專業人才培養目標和基于行業需要、突出職業能力的課程體系。在課程體系中，課程內容的設置著重體現出崗位專業技能的培養。在本專業課程體系中，專業素質與能力課程包括了專業技術平臺課程、專業技術核心課程以及專業能力拓展課程。《住宅空間設計》課程是屬于專業技術核心課程，在課程體系中起到核心支撐的作用。通過本門課程的教學，使得學生在教學過程中，掌握住宅空間的設計過程和方法，并通過設計的過程掌握空間劃分、功能設計等專業知識，并能逐步形成良好的職業道德和職業操守。

　　二教學實踐

　　（一）教學內容

　　本課程經過不同階段的改革，現行的課程內容是以就業為導向，基于工作過程根據職業崗位技能要求進行設置的。整個學習領域課程中共由四個學習情境組成,分別是學習情境。

　　（1）項目調研、學習情境；

　　（2）設計條件分析與整理、學習情境；

　　（3）方案設計過程、學習情境；

　　（4）方案表達。其中學習情境3方案設計過程為教學重點，學習情境4設計表達為教學難點。而每個學習情境是由若干個任務來組成，每個學習情境和任務之間的前后關系均按照設計工作過程進行.

　　（二）教學單元設計

　　1.小組討論：學生在規定的時間根據指定的主題進行討論，譬如這個階段是如何根據項目的設計需求進行空間的劃分。然后里使用一張A1的白紙，通過圖文并茂的方式，展現出討論的結果。在這個過程中，作為任課教師需要在討論前和過程中給予關鍵的指導。譬如，通過結合問題導入和啟發引導的方法，讓學生明確這個環節是要做什么，解決什么問題，怎樣才能做到，那為什么要這樣做，最后再引導學生向多角度進行思考，以培養學生主動思考的能力。

　　2.演講發言：每個設計團隊派代表上臺進行發言演講，把討論的結果進行展示，并談談本團隊的設計想法與觀點。

　　3.提問溝通：每個代表完成演講后，不僅要接受任課教師的提問，還得接受其他小組同學的提問。這個環節中形成一個相互探討的學習氛圍，可以加強同學們的溝通能力、應對能力以及發現問題的能力。

　　4.點評分析：任課教師對環節2和環節3中師生們所探討的內容和觀點進行點評分析，通常采用優劣比較評價、方法評價、職業能力分析評價等方法相結合的形式。前面的幾個環節里面，主要是讓學生發揮他們的主觀能動性，培養學生發現問題、分析問題的能力。并且在這個環節里采用激勵制度，提升競爭意識。學生們更加富有熱情。

　　5.游戲調整：前面的幾個環節里面，因為時間的關系，學生的精神狀態或者專注力會開始有滑落的兆頭，因為在這里設置了一個游戲環節，通過游戲的方式，重新激發起學生飽滿的專注力。這里的游戲并不是隨意的嬉戲，游戲的內容是根據課程內容和需求進行設計的，同時可以引導學生掌握一些專業學習方法。譬如這里通過“我講你猜”的游戲，讓學生認識10位設計師的名字。學生可以從認識設計師開始，在課后去了解他們的設計作品，設計風格等等，從而實現拓展性的學習。

　　6.內容導入：游戲環節結束后，學生的專注力又重新回來了。所以這個時候，任課老師再結合講解教學法、案例分析法、啟發引導法把課程內容進行導入。學生的吸收效果會更明顯。

　　7.階段小結：最后是各組進行階段小結，這個過程其實也是一個集思廣益、資源共享的過程。在整個教學過程設置中，前面環節的設計中，讓學生先探索、先思考、先實踐，在這個過程里會有產生有目的性的疑問，所以在后面的學習過程中就會帶著問題進行新內容的學習，因此非常具有針對性，從而促進了學習效果。歸納起來就是采用以“學生為中心”的教學法作為主導，在這樣的教學過程中，學生的學習熱情高漲并能持續，因為他們的學習興趣提高了，從而提高了學習效果。

　　三結語

　　基于工作過程的課程教學設計與實踐，重點在于學習情境的設計。作為環境藝術設計專業的專業核心能力課程，《住宅空間設計》的學習情境設計以市場需求為起點，以室內設計行業中崗位所需的職責、工作任務要求以及工作流程所需作為依據。

　　其中選取的任務，主要來源于室內設計行業中的實際項目或者案例，通過項目引導的方式，使得學生在“以學生為中心”的學習過程中實現學中做、做中學，充分提高學生的專業學習積極性。從而通過課程的實踐，使得學生具備崗位所需的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖制作、室內設計業務接洽、室內裝飾工程預算和決算及施工現場管理工作，掌握扎實的室內設計制圖、表達、思維、管理等知識，具有方案設計與制作、電腦軟件操作、徒手繪畫表現、與人溝通與合作技能，實現課程開發教學設計的創新以及達到相應的教學目的。經過實踐證明，課程教學效果良好，不過也存在一些問題需要尋求解決的方法。

　　譬如在師資方面，專業課程對任課教師的要求較高。任課教師不僅需要深厚的室內設計以及相關理論知識，還需有扎實的室內設計實踐技術以及實戰經驗，并且加上行業的特殊性，任課教師必須不斷地進行專業知識和技能的更新，特別是在緊跟設計潮流的設計概念以及設計方法。在這個角度上考慮，還需要和企業加強合作，一方面，企業可以通過提供崗位讓教師進行定期的頂崗實習；另外一方面，校方邀請企業精英到學校進行授課，雙方相互揚長補短，最終形成強而有力的師資力量。這些問題以及困難需要在教學實踐中按部就班地進行分析，從而找到合適的方式進行調整以及解決[7-8]。

　　參考文獻:

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　　[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007.

　　[3]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）.

　　[4]劉修泉，渠川鈺，李艷紅.基于工作過程系統化的電子電路設計與制作課程設計與實踐[J].順德職業技術學院學報，2011（4）

　　[5]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008（14）.

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　　[7]劉斌，孫久強，崔洋洋，等．深部咸水層中CO2埋存機理及埋存能力計算[J]．新型工業化，2015，5(3)：47-53.

　　[8]黃世敢，朱曉青，彭賽莊，等．向孤立無源負荷供電的VSC-HVDC系統控制策略[J]．新型工業化，2015，5(3)：54-60.

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