互動教學在學生自主學習的作用論文

　　摘要：互動式語文課堂教學中，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的每一種意見。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

　　關鍵詞：素質教育；互動式教學；良好氛圍

　　目前，小學語文教學方法已經逐步在改變著以往的傳統(tǒng)形式，學校更注重的是采取“互動式”教學方法�；�動式語文課堂教學是一種新型的動態(tài)的教學模式，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動，有教學內容的互動，也有學習方法的互動……以活躍課堂氛圍，提高教學效果，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的交互活動過程。新課程理念下的互動過程，十分注重要營造平等的、相互理解的，雙向的人與人之間的和諧的'關系。在互動式語文課堂教學中，教師只是課堂教學的組織者和引導者，教師與學生是平等的�；�動式語文課堂教學中，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的每一種意見。引導學生大膽換位，從不同角度、角色、方向去解讀文本，大膽沖破狹隘的老框架，讓學生與文本進行對話，在互動中開拓視野。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經影響，以達到提高教學效果的一種教學結構模式。如何在語文課堂中師生之間、生生之間進行互動來激活課堂呢？

　　１創(chuàng)建氛圍，形成民主教學的寬松空間

　　適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，提高學生們學習的積極性。課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學生主動參和、敢于質疑提供寬松的環(huán)境。例如，在教《詹天佑》一課時，一位學生在閱讀后提出：“‘人’字形線路也有不足！”我讓他大膽發(fā)表見解，他說：“這樣一來，火車上山費時了，下山也特別麻煩�！蔽冶頁P了他，并讓大家想“有什么辦法可以克服這些不足？”經過一番小組合作學習后，學生們有的說：“改變線路，避開陡坡�！庇械恼f：“架設引橋”———我又問：“為什么詹天佑選擇了‘人’字形線路呢？”引導學生得出“人字形線路雖然不是完美無缺的方案，但符合當時當地情況，它是一個最佳的選擇�！闭n中順著學生的關注點而導，激發(fā)了學生的探究心理，使學生加深了對‘人’字形線路的理解。教育活動應由師生雙方共同參和，在這個過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。如在講遲子建的《燈祭》一文時，我先讓學生談談自己見過的各種各樣的燈，學生們紛紛發(fā)言，各抒己見，氣氛活躍。我再拿出自己事先做好的教具，一個用玻璃瓶做的燈，引導學生進入情境，共同學習文章。學生興趣盎然，收獲頗多。還有，在學習巴金的《鳥的天堂》一文中，我一反往日的穿著，一身休閑裝，一雙旅游鞋出現在講臺上，學生們感到很詫異，我說：“大家喜歡旅游嗎？你都去過哪里？”學生們積極舉手，爭著回答問題。我又把自己當做導游，把學生帶入美麗的鳥的天堂，大家沉醉其中，流連忘返，下課后，還意猶未盡�？梢�，創(chuàng)設氛圍，是師生互動的前提。

　　２師生互動，在平等中共進

　　小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。每個學生都有各自的個性，有各自的長處，也有各自的短處。小組合作學習中，學生們有合作，有分工，教師主要起引導作用。如在教學《將相和》一課時，由學生組織上演課本劇，教師作適當指導，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試，學生自然由被動就主動，抓住文中人物的言行，配以神態(tài)和動作表演，學生是否能活靈活現地將驕傲的廉頗和機智勇敢、顧全大局的藺相如繪聲繪色地表演了出來。又如：我們的作文課，如果只有老師一個人在講臺上眉飛色舞地講，孩子們聽故事那也只是聽一個人的故事，真正要大家動筆來寫，大家又不能更好的理清思路，課上，我拋磚引玉，先自己開頭，再多讓同學起來說一說，有更多同學的思考，那么孩子們就能聽到更多的故事，自再加上自己的所見所聞，然就有更多的素材了，這么一來，想好了提筆就寫，大大提高了寫作教學的效率。

　　３生生互動，在集思廣益中提高

　　互動式語文課堂教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。如教《狐貍和烏鴉》一課時，我們預先準備了烏鴉和狐貍的頭飾，還讓全班學生分成幾個小組，分好角色，走上講臺，進行情景表演，學生的熱情高漲，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，繪聲繪色，把烏鴉的虛榮，狐貍的狡猾，生動形象地表演了出來。這樣，不僅激發(fā)學習喜好，培養(yǎng)學生積極思維，提高學習的主動性。加深了對課文內容的理解，培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果�；�動式教學在小學語文教學中得到廣泛應用，極大的活躍了我們的課堂。因此有計劃有目的運用“交流—互動”的教學模式，建造一個輕松和諧，充滿生機和韻律的課堂氣氛可以更好的實現教與學的結合，可以調動學生在課堂內外、學校內外學習語文的興趣，并逐步實現培養(yǎng)學生善于運用知識的能力，形成良好的價值觀。把學習權利還給學生，更好地開展互動式的教學，讓學生們的個性在課堂上飛揚。

　　參考文獻

　　［１］雷愛萍．淺論小學語文互動教學［Ｊ］．考試周刊．２０１３（７４）．

　　［２］徐福綱．互動式教學在小學語文教學中的嘗試［Ｊ］．教育教學論壇．２０１３（３４）．

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