讓作文充滿理性魅力論文

時間：2021-02-22 15:54:27 論文我要投稿

讓作文充滿理性魅力論文

　　摘要：作文的核心是思維活動。寫作能力高，實質上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力強。一篇優秀的作文，我們總能發現蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，它的立意總是歸趨于感性經驗與理性主題的統一。因為中學作文的“主題”不是憑空的創制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。

讓作文充滿理性魅力論文

　　關鍵詞：因果思維；作文；理性

　　作文的核心是思維活動。寫作能力高，實質上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力強。因此，中學作文教學的核心是對學生進行思維能力的培養。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現“沒有什么可寫”的更大的困惑。

　　因此，運用“因果思維”，培養思維能力，是寫好作文的重要途徑。因果思維，簡言之就是探討事物原因和結果之間關系的一種思維。因果關系，簡言之就是原因與結果之間具有相互依存特征的關系。

　　事實上，面對一篇優秀的作文，我們總能發現蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，它的立意總是歸趨于感性經驗與理性主題的統一。因為中學作文的“主題”不是憑空的創制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。

　　將因果思維分析運用到中學作文中，可以把題目中固有的信息在因果思維的內在分析中充分展示出來，形成強勁的內在邏輯力量，從而使文章血肉豐滿，作者的內在思維有效地得到發揮。因此，“因果思維”無疑是寫好作文的前提和重要的基石之一。在中學作文中運用因果思維分析的方法，是以揭示寫作者在作文過程中內部心理機制為主導，將教與學結合起來，探討如何運用因果思維以更好地體現人物心靈深處的思想活動和精神風貌的一種方法。

　　在中學作文中運用因果思維，可以使文章構思較常規思維更有優勢，更有邏輯性。平時我們向別人訴說一件事或一個問題的始末時，我們總是先說事情或問題發生的原因，最后說出結果；做數學證明題，也往往由“因為”推出“所以”來。因此在運用因果思維進行作文構思時，也可由因推到果，對中心問題進行思維的序列性考量：首先要問是什么，然后解決為什么，最后思考怎么做。當然還可以進行變通，采用因果顛倒法--先寫出結果或結論，再逐層交代原因。先把結果說出來，就使作者的思維有了立足點，文章有了論證的方向，由結論再推析原因，可使思維聚合到一點，寫作者不再會分散精力，不再會受其他因素干擾，在考場上也很容易成篇。

　　因此可以這么說：寫作訓練的實質是思維的訓練。隨著作文教學改革的進一步深入，作文分析中見識的獨到和思維的嚴謹將越來越被強調。而就目前來說，它已經成為高考作文評分中的新趨勢。2006年，語文考試大綱寫作內容有一處修訂，即發展等級“深刻”一項中“揭示問題產生的緣故”，改為“揭示事物內在的因果關系”，并沿用至今。這其中，“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內涵，又使寫作變得更有針對性。“緣故”改為“因果關系”，加大了對學生思維能力的考查。其實，考查學生認知事物“內在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，即弄清事物成長變化的來龍去脈、前因后果。這不僅給了那些有一定寫作功底、又敢于發表自己見解的考生一定的鼓勵，而且在客觀上改變了長期以來作文教學忽視個性、空話連篇的作文教學的不良現象，倡導了一種關注個體生命、展示真知灼見的作文新理念，對中學作文教學產生了積極的導向作用。教師若能有意識地在寫作教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構思，從審題立意到謀篇布局，時時注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯嚴謹、思維縝密的優秀作文，在中考和高考中取得成功。

　　舉學校最近一次高三模擬考試的作文題為例：

　　有一種鳥，它能夠飛行幾萬里，飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了就把樹枝扔到水面上，在樹枝上休息一會兒，餓了它就站在樹枝上捕魚，困了它就在那截樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越太平洋靠的卻僅是一截簡單的樹枝！

　　讀完上面材料，請聯系現實生活，不脫離材料的含義而作文。文體不限，立意自定，題目自擬，不得抄襲，不少于800字。

　　這是一道材料作文題，難度不大，因為有隱晦又明顯的“點題句”：小鳥成功地飛越太平洋靠的卻僅是一截簡單的樹枝！

　　讀罷材料，我們首先要對材料的內容作認真地思考：人人都渴望成功，但并不見得都能成功，那么小鳥成功的原因是什么呢？為什么小鳥成功地飛越了太平洋？--因為依靠了一截“簡單的樹枝”，因為小鳥不管是累了、餓了還是困了，它都能緊緊地銜著樹枝堅持到終點。可見，材料背后蘊涵著明晰的因果聯系。其次，要分析好“為什么”。為什么小鳥能成功地飛越太平洋？因為小鳥“累了就把樹枝扔到水面上，在樹枝上休息一會兒；餓了它就站在樹枝上捕魚；困了它就在那截樹枝上睡覺”，簡言之，就是因為有了“樹枝”這一看似不起眼但卻不可缺少的工具。為什么說它靠的僅是“一截簡單的樹枝”？因為它學會“憑借”樹枝這一“工具”，找到適合自己成功的支點。因此，“君子善假于物”“成功需要毅力”等便成為比較明確的寫作方向。

　　因果思維分析，重在分析為什么。這個“為什么”容易使文章深入下去，閃耀出理性的智慧。分析重在對其功能、作用、意義進行分析，這樣也使文章變得條分縷析起來。

　　如果寫記敘文，要有對成功原因的分析刻畫；如果寫議論文，則要加強對獲得成功的途徑的功能、意義的分析，在因果思維中完成對中心的論證。

　　再看下面一道作文題：

　　法國作家雨果說過：人，有了物質才能生存；人，有了理想才能談得上生活。你了解生存與生活的關系嗎？動物生存，而人則生活。

　　要求：聯系實際，自選角度，自擬題目；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。寫一篇文章，不少于800字。

　　這也是一道題意明確、難度不大的材料作文題。

　　材料選用的'是一句雨果的名言，審題時首先要準確理解這句名言的內在含義。

　　從表面上看，兩句話中間是分號，看似并列，其實強調的是后一句。因為“生存”只是為了留住生命，而一個人的追求不能只是停留在生存的層面，只有確立了理想并為之奮斗，才談得上“生活”，人和動物的本質區別就在于是否有理想。

　　其次，要分析好生存、生活、理想三組詞語之間內在的因果聯系。對于這三組詞語，我們不妨作這樣的追問：什么是生存？人為什么要生存？什么是生活？人為什么要生活？為什么有了理想才談得上生活？只有理清“生存”、“生活”、“理想”這三組詞語的聯系和區別，才能切中肯綮，闡明道理，表現自己的獨到見解。

　　筆者通過對溫嶺中學244位考生作文的抽樣調查，概括出學生作文普遍存在的以下幾種問題：

　　（1）談生存。從材料中引出“人有了物質才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析旁征博引古今中外什么人什么人重視物質善用錢財生活得很幸福。

　　（2）談生活。從材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例分析古今中外什么人什么人很會生活，幾乎通篇單一的說生活、享受。

　　（3）談理想。從材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻設例蘇軾、李白、杜甫、白居易等等，說明他們的生活是如何的有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇的講“理想”。

　　以上這些情況的出現，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。其實，如果運用因果思維去分析這則材料，就可以使文章邏輯性強，主題深刻，富有見識。

　　我們根據材料所提供的內容，可以很快得出以下幾組相關的關系：“生存”、“生活”、“生存”與“生活”、“生活”與“理想”，并理出下面幾對“因”“果”關系：什么是“生存”？（人在物質條件上的滿足）人為什么要“生存”？（因為人只有先物質上的滿足，才可能迎來精神上的豐滿。）什么是“生活”？（人在精神層面上的自我體現）人為什么而“生活”？（因為生活是一種品位，它決定人的質量。為了個性的發展，為了自身的進步，為了社會、人類的發展而生活。）為什么有了“理想”才談得上“生活”？（因為理想是動力，有了理想，為理想而生活、追求，才可能生活的更好，作為人，應該要為理想而奮斗）等等，如此分析論證就容易使文章一下子顯得豐富多彩又具有深刻性。

　　其次，要讓學生明白，這些“因為”，只是從材料本身而言，而這些“為什么”也只是材料的第一層面。任何優秀的作文都不能就材料而就事論事，它有一個延伸性，也就是說，材料蘊涵著第二個層面。但第二個層面必須沿著第一個層面下去，否則就會跑題甚至遠離材料的本意。

　　基于對第一層面的正確把握，材料所隱含的第二層面的深意也就自然而然隨之浮出水面：現實生活中許多充滿理想、積極向上的人，為什么他們在事業、感情以及在處理日常事情中能取得成功？就是因為他們有理想，并且有為理想而奮斗的決心和行動。我們可以例析歷代歷史人物在這一方面的成功作為論據。可見，第二層面是對第一層面在深度和廣度上的拓展，它能使文章跨越時空的隧道，縱橫捭闔。這部分分析同時也是文章中最能體現作者的真知灼見，展現作者智慧的根本所在。

　　由此觀之，成功的秘訣，從“為什么”的角度去審視，是多種多樣的。至于選哪種哪樣，從哪個角度切入，那就看學生本身知識的積累與思維的敏銳度。學生可以抓住一個“因果關系”寫，也可以就兩個或三個“因果關系”，甚至是多個“因果關系”來寫，沒有一個固定的模式，學生可以在寫作的過程中根據自己的思考作出具體的把握和安排。

　　日常生活中，我們總是不知不覺地按照因果關系給我們提示的規律進行活動。如“西瓜吃下去能解渴”“石頭掉下來會砸破頭”“惡有惡報、善有善報”等。教育科學研究也正在為我們尋找更多的這類因果關系，從而使我們的學習生活更加自由而有規律。“當我們說一個物象和另一個物象相聯系時，我們的意思只是說，它們在我們的思想中得到了一種聯系”。①長期以來，探索和檢驗因果關系始終是教育科學研究的重要目標之一，同時也是中學作文教學中的難點之一。

　　作文的審題立意以及構思的過程是多元的，將因果思維分析引入中學作文，從思維規律來講，主要在于尋找主題中各個不同角度間內在的因果關系的結構。

　　下面再舉最近一次考試的作文題為例子進行分析：

　　在每一個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這儀式的用意不言而喻：書本是甜的。

　　書本是甜的。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎？請自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少于800字。

　　這是一道新材料作文題，命題者在提供材料之后，現成提供了“點題句”，難度不大。首先，我們從材料中提煉出幾個可以立論的觀點：①談教育方式。我們從“母親翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面”、“吻《圣經》上的蜂蜜”、“儀式”等字眼可以看出，這是母親的一種教育孩子的方式。②書本是甜的。從“這儀式的用意不言而喻”到結論“書本是甜的”可以看出，從形式到內容，講的是書本是甜的。

　　然后，我們要從材料中尋找出對應的因果關系。

　　通過仔細推敲后，我們不難找到這樣幾組因果對應關系：①母親為什么要在《圣經》上滴一點蜂蜜？因為她想讓孩子去吻《圣經》上的蜂蜜。②母親為什么叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜？因為母親想告訴孩子書本是甜的。③母親為什么要叫小孩讀書？因為書本是甜蜜的、美好的。

　　當然，材料中有關的類似因果關系的提示語，也非常值得我們重視。如材料中出現的“這儀式的用意不言而喻”等語句。

　　一旦找準了這些“因果對應”關系，就能將材料分析得透徹，并在分析中體現出思維的深刻性。

　　其次要探究“為什么”。這是調動學生因果思維，分析材料中隱含的對應因果關系的關鍵所在，是體現學生創見性和創新性的重要一步。

　　要探究“為什么”，首先要問“為什么”。這就啟發我們要多元化、多層次的思考。為什么說書本是甜的？如因為書本能帶給人精神上的引導和智力上的開發等等。例如因為看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，所以我們從奧斯特洛夫斯基身上學到了堅強；因為看了《飄》，所以我們從郝思嘉身上看到了勇敢、自救精神等等，這樣的因果分析容易使文章邏輯嚴密而富有層次，不會像有些學生單純地羅列現象。例如，有的學生在分析書本的作用時，單純講書的知識性，認為看了有關釣魚的書就學會了釣魚；如果不看就不會釣，看了修收音機的書就學會了修收音機，不看就不會修，分析停留在單一的知識獲得的層面上。更有同學說書本里面有好玩的游戲，讓人看了樂不思蜀，整天甜滋滋的，與出題者和材料的本意大相徑庭。其實，書本除了知識的獲得，還有精神的提升和智力的開發等功能，是人類進步的階梯。

　　再次，要思考怎樣才能使書本甜蜜。運用因果思維就可以水到渠成地提出解決問題的方法：恰當的讀書方法。讀書可精讀，也可略讀。有時要咬文嚼字，有時要不求甚解。因為讀一本好書可以給人以知識、智慧、文明、進步、經驗、希望、堅強。所以，讀一本好書可以讀出一個人生，豈能以一個“知識”了得！如此分析就容易突顯主題，使文章具有邏輯性和深刻性，富有見識。

　　注釋：

　　①休謨，《人類理解研究》第60-61頁，商務印書館1957年版

　　參考文獻：

　　1.王尚文，《語感論》（第三版），上海：上海教育出版社2006年版；

　　2.劉淼，《作文心理學》，北京：高等教育出版社2001年版；

　　3.朱光潛，《談文學》，合肥：安徽教育出版社1999年版；

　　4.劉儒德，《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社1997年版；

　　5.嚴杰，《寫作心理學》，長春：吉林文史出版社1991年版；

　　6.朱世英、張耀輝，《文學描寫知識》，武漢：湖北教育出版社1984年版；

　　7.金開誠，《文藝心理學論稿》，北京：北京大學出版社1982年版；

　　8.王克儉，《文學創作心理學》，北京：中央民族大學出版社1997年版；

　　9.施良方，《學習論》，北京：人民教育出版社2001年版；