創設情境培養學生的創新思維的教育理論論文

　　美國心理學家馬斯洛認為，創造力可分為兩種：一種特殊才能的創造力，另一種是自我實現的創造力。前者是科學家等杰出人物的創造力，后者對社會或他人來說雖不是新的，但對自己卻是新的、前所未有的。顯然沒有后者就沒有前者。學生在學習過程中，憑借自己的已有知識、技能獨立地“發現”未曾學過的知識、解題方法、實驗裝置和未曾提出過的一些設想等，這也是創新。中學創新教育主要是培養學生的這些方面的創造能力。下面結合筆者的教學體會，談談教師應如何創設教學情境，培養學生的創新思維。

　　一、創設問題情境，激發學生的創新熱情

　　學起于思、思源于疑。創設問題情境就是提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態。他們就會感到發現問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。因此，給學生多提供問題的機會，有利于學生潛能的發揮和學生創新思維的激發。如在講氫氧化鋁的性質時，教師可設計一系列問題，層層深入，啟迪思維。通過一層一層問題的提問，可以使學生的思維始終處于“活化”狀態，有利于創新思維的培養。另外，我們還可以用工業生產和日常生活的實際例子創設問題的情境，激發學生的學習興趣，引發學生思維。例如：“雷雨為什么能促進家作物的生長？”“石灰巖洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫用上可作鋇餐？”“燒魚時為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學生學習的興趣和熱情，同時促進了學生思維的發展。

　　二、創設實驗情境，提供學生創新的機會

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養學生創新思維的一條重要途徑。

　　顯然這里指的不是“照本宣科”式的實驗，而是將教材中的實驗加以改進或根據化學知識設計一些讓學生動手動腦筋的實驗，這樣的實驗才富有新意，適合培養學生的創新思維。

　　（一）通過改進實驗，培養學生創新意識。中學化學實驗一般要求裝置簡單、操作方便、藥品節約、現象明顯。而教材上有些實驗存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導學生對實驗進行合理的改進，使之更加完善。這樣的實驗教學就能培養學生的創新思維，培養學生帶著評判的目光去思考、改進每一個實驗，來提高他們的創新意識、創新能力。例如：初中化學教材co還原cuo的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃，可以首先引導學生分析此法的不足，然后提問，有沒有既能保護環境，又能使co不損失的處理方法？學生們開動腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去co2的co導氣管重新通入玻璃管中去還原cuo，將co循環使用。此法具有一定的創新意識，對這樣的.思維方法一定要加以肯定。

　　（二）參與設計課堂實驗，激發原始性創新意識。許多實驗的原始裝置是原始性創新教育的好素材。分析一些演示實驗裝置的起源，并設計出新的方案有助于培養學生的原始性創新意識。將現行的初中化學課本中的制取氧氣的實驗裝置與拉瓦錫當年測定空氣中氧氣的體積分數的裝置聯系分析，找出其相似性及變化趨勢，引導學生體會科學家當年是如何發明制取氣體裝置，使其產生一種創造發明的愿望；分析啟普發生器原理，啟發學生動手設計、發明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學生去制備氫氣，能讓學生嘗到創新成功的喜悅，從而激發原始性創新意識；還可以適當補充一些有新意的演示實驗，用以培養學生原始性創新意識和能力。

　　（三）課外科學探究活動，培養學生創新能力。化學教師要引導學生利用研究性學習和活動課時間，去探索，做一些興趣實驗。例如，干電池的回收和利用、晶體的培養、自制焰火、實驗室制備雪花膏、防裂膏、洗發水；充分利用化學課本上的家庭小實驗，讓學生自己動手、動腦。像干電池的回收和利用過程中，如何處理破碎的鋅片？如何分離出二氧化錳？通過拆開干電池，學生很可能想到，如何制造干電池、鈕扣電池呢？在這種好奇心的驅使下，學生會去查資料、去探索、還可以嘗試去寫科技論文。這樣既有動手實踐，又有查閱資料，學生就提高了多方面的能力。

　　“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。也是我們課堂教學改革的靈魂和不斷提高教育質量的動力。