教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的論文
論文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展
論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內外聯(lián)系，有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程�！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的�！彼麄儚娬{教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成�！倍處煂I(yè)發(fā)展的內容也正是突出這點。強調教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。強調專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產(chǎn)生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的.提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向專業(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
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