如何在游戲活動中發(fā)展幼兒的自主探索能力論文
【摘 要】游戲是幼兒的至愛,最能激發(fā)幼兒的興趣,因此,應(yīng)通過游戲活動發(fā)展幼兒的探索能力。教師要搭設(shè)適宜的游戲舞臺,提供豐富的游戲材料、選擇符合幼兒生活實際的游戲主題，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮不同游戲的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒多方面的品質(zhì)的探索能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；探索；能力
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯，在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們在游戲中的探索能力。本文以倡導(dǎo)最大限度發(fā)揮兒童自主性探索能力，讓幼兒在游戲中煥發(fā)生命的意義為出發(fā)點(diǎn)，探討促進(jìn)幼兒自主探索能力的培養(yǎng)措施。
一、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境
游戲要求幼兒在一定的環(huán)境下進(jìn)行。因為游戲過程是幼兒真實體驗的過程，真實是指幼兒的游戲與幼兒生活密不可分，不僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的關(guān)鍵。
環(huán)境的`創(chuàng)設(shè)是多樣性的。要根據(jù)幼兒游戲的不斷深入，生活經(jīng)驗的不斷積累，改變游戲的環(huán)境。為了更好地讓幼兒參與到游戲中，老師應(yīng)把大環(huán)境給幼兒鋪設(shè)好，再讓幼兒自主發(fā)揮，達(dá)到更完美的境界。例如，我班開展的“小小理發(fā)店”，當(dāng)我把理發(fā)店的柜臺和店外旋轉(zhuǎn)燈裝飾好后，對幼兒說：“你們看我們的理發(fā)店還缺什么呀？您們來布置吧。”于是幼兒拿來了廢舊的梳子、瓶子等物充當(dāng)?shù)陜?nèi)物品，并用漂亮的小裝飾物來裝飾自己的理發(fā)店。可見通過自主收集材料，不僅提高了孩子的興趣，也能鍛煉他們的觀察力，使幼兒能力得到提高。除了要讓孩子自己收集，教師還得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具。提供的游戲材料要不斷變化,以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。
二、鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探究的對象，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法。我們在創(chuàng)造性游戲中發(fā)展兒童實際探究解決問題的能力，研究中嘗試加入瑞及歐的方案教育理念，以兒童為中心，從他們的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)，在兒童的探索活動中，充分運(yùn)用各種感官、動手動腦、探究問題，使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。做法如下：
1.創(chuàng)造游戲中發(fā)揮孩子自主性，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
例如，在公園的主題中，通過實地到公園游玩，繪畫公園，討論在公園的所見，看公園的錄像等，讓孩子們積累一定公園的經(jīng)驗后，我們進(jìn)行了公園的創(chuàng)游活動。經(jīng)過孩子們協(xié)商之后提出公園里的小主題，并分組構(gòu)建，然后在構(gòu)建的公園里玩扮演游戲。由于第一次玩，游戲中較為混亂。當(dāng)時，我并沒有指出孩子構(gòu)建和游戲中的失誤，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，果然在游戲之后，孩子們紛紛發(fā)表自己的意見：這個說，兒童樂園沒有圍墻，有人不買票就進(jìn)來了，喂小動物的食物太少了，不好玩；還有的說，有人不排隊，不守規(guī)則；那個說：打槍的管理員很奇怪，給人打三槍，但是給我打一槍。這樣大家都將自己的意見陳述出來，在此過程中說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題。
2.形成安全的探究氛圍。
形成安全的探究氛圍就要接納孩子們的不同意見。幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，會使他們有更多積極主動，富有創(chuàng)造性的探究活動。
三、各類游戲的優(yōu)勢及其在發(fā)展幼兒探索能力中的有效運(yùn)用
幼兒園的游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的“可再造性”的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境與條件，“再造”出來的游戲。這些游戲與我們民間所流傳的游戲是不同的，相比較它更具有教育性與被控制性（受控制性）。但是這種控制是間接的，比較隱蔽的，在教學(xué)中我們把它分為兩大類：創(chuàng)造性游戲(如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲)和規(guī)則游戲(體育游戲、音樂游戲、智力游戲)兩大類。
1.表演游戲。表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用動作、表情、語言扮演角色而進(jìn)行的游戲。從道具的制作到完成表演，每一個步驟都需要相互間的合作。因此我們充分利用這些環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如:在童話劇《小豬的野餐》活動中，從選擇游戲伙伴、組成表演小組、分配角色、參與道具的制作到分組表演，教師都放手讓孩子們自己去做，必要時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)孩子們穿著與同伴合作完成的“斑馬衣”“獅子發(fā)套”進(jìn)行表演時，興奮之情溢于言表。
2.角色游戲。角色游戲是幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映社會、體驗生活的一種象征性游戲。它滿足了幼兒“想當(dāng)大人”、想進(jìn)入成人世界的愿望。角色游戲具有綜合性的作用與功能，其中很重要的是它為幼兒提供了社會交往的機(jī)會，使之逐漸懂得與同伴相互配合、互助、謙讓、協(xié)調(diào)，消除封閉、獨(dú)尊的個性心理，培養(yǎng)開放、合作、理解、尊重的現(xiàn)代社會性心理。角色游戲中，幼兒的身份可以是多重的，交往的對象、方式也明顯增多。孩子們在一次次的活動中不斷的產(chǎn)生合作行為，合作意識明顯增強(qiáng)。
3.體育游戲。體育游戲是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以游戲活動為形式，以發(fā)展幼兒身心為目的的規(guī)則游戲。體育游戲可以發(fā)展孩子的基本動作能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)這一方面是毋庸置疑的。體育游戲不單可以促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展，而且對幼兒的社會性發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。
總之，在游戲中培養(yǎng)幼兒自主探索能力是一項意義深遠(yuǎn)的工程。我們要正確把握以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的方式，通過讓幼兒在知識上、情感上、能力上得到發(fā)展，引導(dǎo)幼兒成為一個適應(yīng)二十一世紀(jì)的新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐德成.《從游戲發(fā)展探討幼兒合作回話智教學(xué)》.《早期教育》（教科研版），2012年第1期
[2]查士珍.《在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》.《成才之路》，2012年第11期
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