中職教學(xué)中開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價論文

　　一、中職教學(xué)中實施發(fā)展性課堂教學(xué)評價的必要性

　　1.發(fā)展性課堂教學(xué)評價能促進學(xué)生成長

　　發(fā)展性課堂教學(xué)評價的主要評價點不是學(xué)生的成績，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考過程的評價來對教師課堂教學(xué)進行評價，它的根本特征是：結(jié)果評價和形成性評價并重，重視學(xué)生的思考和發(fā)展過程；按照建構(gòu)主義理論和多元智力理論，課堂教學(xué)評價首先要關(guān)注到學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不平衡性,評價內(nèi)容多元，評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　2.發(fā)展性課堂教學(xué)評價可以有效影響教師的專業(yè)發(fā)展

　　課堂教學(xué)評價能夠為教師提供一種發(fā)展的動力和有用的反饋信息，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學(xué)過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、價值、信念、專業(yè)知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學(xué)評價提倡教師自我評價，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明,教師的水平提高和專業(yè)意識和能力的增強已逐步由校外培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向在實踐中的校本培訓(xùn)為主,教師專業(yè)的`發(fā)展主要建立在對自身的課程與教學(xué)活動進行批判和反思的基礎(chǔ)之上，通過經(jīng)常性的評價活動使教師在已有的基礎(chǔ)上不斷提高是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

　　二、中職教學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)評價中存在的問題

　　1.教學(xué)評價標準死板，分配權(quán)重不合理

　　中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力（對口高考除外），原來的評價制度來自基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評價，也不完全等同于基礎(chǔ)教育的終結(jié)性評價，原有的評價體系存在很多問題。如，有的評價指標過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評價指標；有的評價指標過于簡單，沒有二級指標等。

　　2.評價指標過于量化，不重視定性評價

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，是集合教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科知識的復(fù)雜的教與學(xué)的過程，評價指標的簡單量化不能囊括教學(xué)過程的全部，量化評價把復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個弊端是引起一些教師的投機行為，你量化什么我就做什么，怎么評價就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。

　　3.評價主體領(lǐng)導(dǎo)化，忽視評價主體多元化

　　許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)評價由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如校長、教務(wù)主任等管理人員牽頭組織，他們的評價意見可能左右教師的獎懲，并影響教師職稱晉升的加分，應(yīng)該建立教師自評、學(xué)生評價、同事評價為主體的多元評價方式。教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評價主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　4.強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能

　　多數(shù)中職學(xué)校的評價結(jié)果用于評優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評價的激勵、改進、發(fā)展功能，甚至有的學(xué)校以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分專家教師組成考評小組，通過聽課、評課給教師劃分等級，實行末位淘汰制，評價不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價值的實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動教師的積極性，導(dǎo)致這樣的評價不能促進教學(xué)的進步及教師的專業(yè)發(fā)展。

　　三、中職教學(xué)中實施發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實踐思考

　　發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，關(guān)于教師評價的改革很多學(xué)校正在探索與實踐中，我校也做了一些實踐與探索。

　　1.學(xué)校管理部門組織對教師發(fā)展性評價

　　學(xué)校管理部門的評價仍然由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門組織，但應(yīng)廣大教師要求，對學(xué)校原有評價方案做了重大改進，改進舊有評價的弊端，不再是簡單量化，而是定量評價與定性評價相結(jié)合，在評價過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。還有一個重要的改進是減少（不是取消）學(xué)校評價對教師獎懲所占的比重。具體做法是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進行聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價標準，對學(xué)校的每一位教師做出恰當?shù)脑u價，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺。

　　2.同行評價、學(xué)生評價（他評）及教師自評的開展

　　同行評價主要在本教研組中開展，職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評價最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評課，肯定被評教師的優(yōu)點，提出課堂教學(xué)中存在的問題，進行綜合分析，并及時反饋給被評教師，被評價教師據(jù)此對教學(xué)進行改進和反思，在提高教學(xué)水平的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價的原則也不與教師榮譽及利益相關(guān)，這樣做出的評價才能客觀、合理、有價值，并且可避免教師之間的摩擦。學(xué)生評價主要采用調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及學(xué)生座談會的形式，教師所授課的班級的學(xué)生應(yīng)成為教師評價重要的信息源。然而學(xué)生雖能收集到重要、準確的評價資料，但學(xué)生評價常與管理者評價或同行評議存在不一致的現(xiàn)象。況且學(xué)生年級班級規(guī)模等背景特征對學(xué)生評價也有著深遠影響。此外，由于學(xué)生的發(fā)展性（即不成熟水平），學(xué)生的現(xiàn)實選擇可能是短期目標，而教師著眼的可能是學(xué)生的長遠發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學(xué)生評價很少能廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中職學(xué)生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學(xué)活動進行事實判斷。教師自評主要通過教育筆記、教學(xué)反思等形式。發(fā)展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位：不僅把被評教師看做評價的對象（但不是被動的客體），也看作評價活動的積極參與者。

　　作者:王曉燕 李春玲 單位:江蘇省連云港贛榆縣中等專業(yè)學(xué)校