小學(xué)低年級(jí)兒童口語能力培養(yǎng)論文

　　【摘要】口語能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)口語交際能力。作為一種綜合能力的訓(xùn)練，口語交際能力的培養(yǎng)既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文；又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)努力探討種種策略和方法，來培養(yǎng)和提高小學(xué)兒童的口語交際能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；兒童口語能力；重視培養(yǎng)；策略方法

　　一、口語能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的重要價(jià)值

　　““口語能力”指的就是“口語交際能力”，而“口語交際能力”又是指借助聽與說的技巧，運(yùn)用口頭語言與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力（包括傾聽的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力）[1]。”所以，口語交際能力不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽、說能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交往能力。

　　二、當(dāng)前小學(xué)兒童口語能力培養(yǎng)存在的問題

　　相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)今小學(xué)兒童口語能力培養(yǎng)存在如下問題：

　　（一）兒童自身?xiàng)l件問題

　　（1）兒童本身的性格原因。比如性格內(nèi)向的兒童，往往表現(xiàn)為沉默寡言，不喜歡與人交談；很容易害羞，經(jīng)常躲在人群后，尤其是在大庭廣眾面前容易發(fā)窘等等。所以，英國心理學(xué)家艾森克的個(gè)性問卷調(diào)查將典型的內(nèi)向性格描述為：“安靜，離群，內(nèi)省，喜歡獨(dú)處而不喜歡接觸人。”這種內(nèi)向性格表現(xiàn)大都是當(dāng)今兒童口語能力低下的基本原因所在。（2）兒童閱讀量太小。小學(xué)階段主要靠機(jī)械記憶，但是，隨著年齡的增長，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，單純的機(jī)械記憶就難以滿足需求了。所以，越到兒童后期，就越需要更好的理解認(rèn)知，而閱讀量的大小則直接對(duì)兒童的理解能力有很大影響。現(xiàn)在，有不少兒童很少看書，甚至不愛看書，從而導(dǎo)致了因閱讀量小，而在社會(huì)交往中產(chǎn)生詞匯匱乏的問題。

　　（二）兒童的興趣問題

　　在當(dāng)今階段，許多兒童對(duì)口語表達(dá)沒有興趣，積極性不高，雖然在新課程改革中，教師們已改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。即便如此，但仍有很多學(xué)生上課發(fā)言不積極，對(duì)于朗誦、演講等等，也不愿意參加。由于教師學(xué)生之間的互動(dòng)交流情況不好，在課堂上不少兒童缺乏口語表達(dá)的信心，很多學(xué)生即使能回答問題，也沒有勇氣站起來展示自己；有時(shí)即使站起來了，聲音也非常低微，而且還不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。許多兒童獨(dú)自讀書，缺乏了與人交流場(chǎng)境，這也導(dǎo)致了兒童不能更好鍛煉自己的口語能力，從而讓他們喪失了學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的興趣。其實(shí)，即使在城鎮(zhèn)學(xué)校也并沒有太多的家長關(guān)注兒童們的口語能力培養(yǎng)，他們更多的是培養(yǎng)孩子們的其他特長和興趣，比如舞蹈、繪畫、鋼琴、足球等等；原本說來，低年級(jí)的兒童們本來年齡偏小，缺乏自主能力，沒有了家長的培養(yǎng)和引導(dǎo)，孩子們是不會(huì)對(duì)口語這一板塊產(chǎn)生濃厚的興趣的，這也是導(dǎo)致了城鎮(zhèn)學(xué)校的兒童們對(duì)口語沒有興趣可言。

　　（三）兒童所處環(huán)境問題

　　現(xiàn)在的兒童們所處的主要環(huán)境就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，而在學(xué)校里的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地之一。所以，老師積極主動(dòng)地長期培養(yǎng)才能真正提高兒童們的口語能力。然而現(xiàn)在很多的學(xué)校的`教師們?cè)谶@方面的重視程度并不高，培養(yǎng)意識(shí)也不夠。家庭環(huán)境，也是兒童學(xué)習(xí)語言的主要陣地之一，兒童口語能力的培養(yǎng)和提升決不能僅靠學(xué)校來完成，家庭環(huán)境的影響相當(dāng)重要。現(xiàn)在許多家長總認(rèn)為，只須把孩子交給學(xué)校就百分之百地放心了，完全忽視了家庭的教育培養(yǎng)；他們從未認(rèn)真想過，除了學(xué)校，孩子們待得最多，接觸得最多的環(huán)境就是家庭，因而孩子受家庭環(huán)境的影響也就相當(dāng)大了。可是現(xiàn)在的家長大多數(shù)都忙著自己的事業(yè)，大部分時(shí)間都不在孩子的身邊，所以他們對(duì)自己孩子的關(guān)心少之又少，更不用說重視孩子們的口語能力的培養(yǎng)了，他們關(guān)心最多是孩子們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

　　三、口語能力培養(yǎng)的基本策略和方法

　　口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，小學(xué)教師應(yīng)該把口語交際訓(xùn)練與聽、說、讀、寫訓(xùn)練聯(lián)系起來，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣。

　　（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽

　　聆聽———集中精力、認(rèn)真地聽。對(duì)于小學(xué)生而言，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們自制能力較低，注意力往往不能長時(shí)間集中；注意力集中也是需要小朋友的眼睛、耳朵、嘴巴和肢體配合才能完成的，所以在課堂中他們需要老師不斷地提醒或吸引他們，他們的注意力才能重新集中。比如在一節(jié)課上，低年級(jí)的學(xué)生就需要老師說出一些“1、2、3，手放好”，“小眼睛，看黑板”，“小嘴巴，不講話”等這種小口號(hào)，或者是在課件中放出一些有趣的圖片或者是動(dòng)畫等來吸引他們的注意力。低年級(jí)的學(xué)生只有集中了注意力才會(huì)達(dá)到更好的聆聽效果，從而為口語能力進(jìn)行一種好的鋪墊作用，對(duì)于小孩子來說，學(xué)會(huì)聆聽是基礎(chǔ)。這既是教他們尊重別人，也是對(duì)他們語文素養(yǎng)的自我提升。

　　（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

　　閱讀———看書或讀書，溜覽文件或圖書，這是一個(gè)從視覺材料中獲取信息的過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。所以，教師不能忽視學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)，不管是在課上還是在課下，都要積極地引導(dǎo)學(xué)生們說話，鑒于兒童們的一些生理心理特點(diǎn)，教師還應(yīng)該重視低年級(jí)兒童的課外閱讀，要讓兒童們有一個(gè)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也還要給兒童閱讀的時(shí)間。2016年9月我在重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖小學(xué)進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，在這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里我就發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校非常注重孩子們的課外閱讀，每天中午一點(diǎn)到一點(diǎn)半的時(shí)間都會(huì)規(guī)定孩子們進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)每天還會(huì)有班主任來督促孩子們閱讀，讓孩子們形成一種閱讀習(xí)慣。不僅如此，還需要教師把課外閱讀納入家庭作業(yè)當(dāng)中去，在不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的條件下，將課外閱讀滲透進(jìn)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還要保證學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，進(jìn)行一個(gè)量的積累，才能帶來質(zhì)的變化，才能有效幫助學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

　　（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

　　“寫作———運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作是一種以語言文字為媒介進(jìn)行文化交流的行為，是人類各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式[2]。”由于寫作是語文素養(yǎng)的綜合積累，是包括字、詞、句的聯(lián)系。因此，寫作能力的提高不僅意味著語文基礎(chǔ)的提高，而且可以有效提高人的語言表達(dá)能力。

　　（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

　　交流———信息互換的過程，是彼此間把自己擁有的信息提供給對(duì)方；相互溝通。蒙田說過“與別人交流有助于自己的思想的修養(yǎng)。”事實(shí)上，“交流”是口語能力最好的體現(xiàn)和實(shí)踐。低年級(jí)的學(xué)生在與他人交流的時(shí)候往往會(huì)存在一些問題，諸如膽小、害羞、內(nèi)向的孩子就是怯于與他人交流，而活潑開朗的孩子就會(huì)更樂于與他人交流，這樣，兩種性格的兒童在交流中就會(huì)形成一種對(duì)比，從而得到相促進(jìn)補(bǔ)充。總而言之，口語表達(dá)能力對(duì)于兒童們來說是非常重要的，是他們今后工作生活與社會(huì)交往的必備能力，同時(shí)也是兒童們書面表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。所以教師應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)角度對(duì)兒童們進(jìn)行多方面的訓(xùn)練、引導(dǎo)，讓兒童們口語能力得到切實(shí)有效的提高。

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