探析如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)師生主輔修制模式論文

　　1農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究的調(diào)查表明

　　對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，76%的教師擔(dān)任兩門或兩門以上的課程；36%的教師對(duì)自己專業(yè)之外的學(xué)科教學(xué)存在困難；50%的教師在自己專業(yè)之外的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面掌握不全面；50.8%的教師希望加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)技能等知識(shí)的學(xué)習(xí)；64.3%的教師認(rèn)為自己的科研能力較差。對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，多數(shù)教師在擔(dān)任英語課教學(xué)外，還承擔(dān)了語文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂和美術(shù)等課程的教學(xué)任務(wù)。43.5%的教師對(duì)自己專業(yè)之外的學(xué)科教學(xué)存在一定困難，34.8%的教師認(rèn)為很困難；65.2%的教師希望加強(qiáng)教育理論和教育心理學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)；41.3%的教師希望提升自身的教學(xué)技能和科研能力。

　　對(duì)昭通學(xué)院外語系06、07、08級(jí)畢業(yè)生在農(nóng)村小學(xué)任教情況的調(diào)查結(jié)果表明，60%的畢業(yè)生除擔(dān)任英語教學(xué)外，還負(fù)責(zé)一到兩門其他課程的教學(xué)；73%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)之外的學(xué)科教學(xué)存在困難；87%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)之外的學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能只能達(dá)到大概了解的程度。

　　針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師和農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，我們亟需對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施等方面都需要深入思考。

　　2主輔修制人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

　　（1）培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合人才需求的現(xiàn)狀。昭通學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后大多都會(huì)到昭陽區(qū)及各縣的農(nóng)村小學(xué)任教，目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表明農(nóng)村小學(xué)特別需要“一專多能”的教師。因此，我們應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式做相應(yīng)調(diào)整，主輔修制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：通過兩年的主修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和一年的輔修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握相關(guān)教學(xué)技能，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能主要擔(dān)任一門課程，同時(shí)能勝任其它一到兩門課程，具備一定教育科研能力的教師。

　　（2）教學(xué)內(nèi)容

　　為了能達(dá)到新調(diào)整的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者認(rèn)為主輔修制的課程應(yīng)分為兩大部分：主修專業(yè)課程和輔修專業(yè)課程。前兩年開設(shè)主修專業(yè)課程，第三年開設(shè)輔修專業(yè)課程。主修專業(yè)的課程可分為專業(yè)課程和通識(shí)教育課程。專業(yè)課程又可細(xì)分為教師教育必修課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、教師口語及教學(xué)法等課程；專業(yè)必修課程，如聽力、口語、綜合英語、閱讀、語音、語法、寫作、翻譯等課程；專業(yè)限選課程，如英語論文寫作、英語教育史、英語教學(xué)技能、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略等課程和專業(yè)任選課程，如外臺(tái)選聽、英語名篇賞析、英語影視作品賞析、英語演講藝術(shù)等課程。通識(shí)教育課程又可細(xì)分為：公共基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課。輔修專業(yè)課程的設(shè)置可劃分為專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。而教師教育必修課程，在主修專業(yè)課程中已設(shè)置，在輔修專業(yè)課程中就應(yīng)避免重復(fù)設(shè)置。輔修專業(yè)課程的設(shè)置還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師的需求進(jìn)行調(diào)整，就目前昭通的情況來看，輔修專業(yè)課程應(yīng)以語文、數(shù)學(xué)、思想品德為主，還可以開設(shè)音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技能、體育、舞蹈等相關(guān)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選修課程。

　　這樣設(shè)置課程內(nèi)容，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備教師基本文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力，畢業(yè)后能擔(dān)任主修專業(yè)的相應(yīng)課程。學(xué)習(xí)輔修專業(yè)課程，對(duì)畢業(yè)后能勝任輔修專業(yè)的相應(yīng)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加深加寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，增強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和時(shí)效性，滿足了農(nóng)村小學(xué)師資的實(shí)際需求。

　　（3）教學(xué)實(shí)踐

　　教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校踏入教師工作崗位的橋梁，可見教學(xué)實(shí)踐的重要性。目前昭通學(xué)院外語系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。但在實(shí)際實(shí)施的過程中，專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度不夠，沒能完全達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的目的。因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改革：

　　1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐重要性的`教育。讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐是把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，為將來步入教師崗位積累教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。

　　2）規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，讓教學(xué)實(shí)踐具有管理的規(guī)范性、時(shí)間的持續(xù)性、內(nèi)容的實(shí)用性和效果的實(shí)效性。可以把專業(yè)見習(xí)的時(shí)間從原來的第五學(xué)期的一周調(diào)整為從第二個(gè)學(xué)期開始，一直到第五個(gè)學(xué)期，每學(xué)期一周。這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)觀摩小學(xué)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等，深入了解小學(xué)的實(shí)際情況。最好是把學(xué)生安排到不同的小學(xué)見習(xí)，見習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生開展報(bào)告、討論，互相交流，并撰寫見習(xí)報(bào)告和總結(jié)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，第五學(xué)期的后期可以讓學(xué)生站上講臺(tái)，親身體驗(yàn)教學(xué)的過程，也就是學(xué)生試講的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以把原來的只試講英語課調(diào)整為英語課必講，再增加一到兩門輔修專業(yè)課程的試講。第六學(xué)期是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)課程不僅是英語一門，還包含學(xué)生輔修專業(yè)的課程，再加上班級(jí)管理的實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)目前的做法是，讓學(xué)生各自聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)結(jié)束后帶回實(shí)習(xí)學(xué)校的鑒定表，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的鑒定和學(xué)生在校試講的情況對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)是個(gè)盲區(qū)，僅僅根據(jù)鑒定表不足以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。建議改革教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，讓專業(yè)實(shí)習(xí)充分發(fā)揮作用，達(dá)到通過實(shí)習(xí)切實(shí)提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

　　在高師院校英語教育專業(yè)實(shí)施主輔修制，改變單一的專業(yè)方向，是探索農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)模式的重要舉措。人才培養(yǎng)模式的改革措施有望適應(yīng)目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村小學(xué)師資的實(shí)際要求。