研究初中語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)論文

　　一、利用情境激發(fā)學(xué)生在“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的興趣

　　“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師是參與的雙方。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生積極地知識(shí)進(jìn)行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我給了學(xué)生以下探究性的題目。學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)課文中的情感來(lái)進(jìn)行探究，和作者的情感體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率得到了提高。探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，并說(shuō)出自己的看法。體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？你遇到過(guò)類似的事情嗎？探究二：課文運(yùn)用較多的筆墨描寫(xiě)了“我”和弟弟沖突的過(guò)程。認(rèn)真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫(xiě)一段對(duì)話。體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。在課堂探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引了，并結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進(jìn)行探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)情境中，會(huì)跟隨教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和探究。他們?cè)谒伎歼^(guò)程中感受到了作者的心理和情感的'發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進(jìn)行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂效率得到了大大提高。

　　二、活動(dòng)拓展

　　活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。這是由于學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究和體驗(yàn)時(shí)，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗(yàn)是學(xué)生作為語(yǔ)文活動(dòng)參與的個(gè)體來(lái)獲得的，所以，教師要精心設(shè)計(jì)探究和體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供探究的場(chǎng)所，并豐富他們的體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)和對(duì)親身經(jīng)歷充滿興趣的特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。例如，在教學(xué)《紙船》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫(xiě)上祝福的話，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)之后，都積極地動(dòng)手操作起來(lái)，并把自己對(duì)母親的深厚感情融入到了文字中。通過(guò)這次制作賀卡的活動(dòng)，學(xué)生更加了解和感受到了母親對(duì)自己的愛(ài)和期望，使學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

　　三、問(wèn)題引領(lǐng)

　　從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，且學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依據(jù)這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，使問(wèn)題從易到難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的語(yǔ)文思維，讓他們通過(guò)探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

　　四、通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生需要進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)課文進(jìn)行朗讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用正確的情感，流利地讀下來(lái)。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要他們?cè)诓粩嗟睦首x中獲得語(yǔ)文的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)多種感官來(lái)提高他們對(duì)文章的理解程度，體會(huì)到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心理，感受作者當(dāng)時(shí)的情感。通過(guò)閱讀，學(xué)生能學(xué)會(huì)和掌握遣詞造句的技巧，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學(xué)生在不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)自我進(jìn)行剖析的創(chuàng)造性過(guò)程。寫(xiě)作能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，樂(lè)于動(dòng)筆，并善于用文字進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使他們學(xué)到的知識(shí)在自主探究下內(nèi)化成自己語(yǔ)文體系中的內(nèi)容，使他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的探究和體驗(yàn)是不能分開(kāi)的。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究來(lái)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，又能激發(fā)學(xué)生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)不斷提高。