閱讀課堂教學確保學生主體的構想論文

　　閱讀教學是在老師的指導下，學生獲得閱讀能力，養成良好閱讀習慣的言語實踐活動是小學語文的重要組成部分。經過廣大教育工作者的努力，已取得可喜成績，但必須清醒地看到目前的閱讀教學還存在一些問題。課堂中尚未確立學生的主體地位就是問題之一。如課堂上教師不重視啟迪，信息反饋限于一問一答；學生圍著教師轉，學習氣氛壓抑；重情節分析輕能力培養等。長此下去，必將影響學生的語文素質。

　　因此，閱讀課堂教學必須重視確保學生的主體地位，樹立“回歸主體，發展主體”的素質教育觀念，在教學中想方設法讓學生去聽、去思、去說、去寫，使之成為學習的主人。如何激發學生積極主動地參與教學過程優化閱讀課教學呢？蘇霍姆林斯基曾經要求教師“課要上得生動有趣，要能激發學生學習的情緒區，并要求學生在學習中運用知識時有所發現，力求使學生親自去發現事物的本質和關系，讓學生在發現中感到自己有所進步，產生興趣的源泉。”這一理論為我們在閱讀教學發揮學生主體作用談幾點構想：

　　一、創設情境，激發學習積極性

　　興趣是最好的老師。沒有學習興趣就接受知識，學生會感到學習是沉重的負擔，因此，教師在教學中應在情境創設中下功夫，變學生的“要我學”為“我要學”。最常用的方法是：

　　1、設計一個富有情趣的導語，創設情境，觸動學生的情趣區，產生學習的動力。

　　2、制造一個懸念，引導學生迫切的探索心理，問題引起學生懸念，產生求知欲望。

　　3、從課文中的重點詞句引發學生疑問，啟發思維想象。設計用換位方法來教學，要求學生把自己想象成船主、貨主、造船人說說他們會怎么想，然后讀句子，體會其中的惋惜、感嘆、驚訝之情。在教學中學生會不由自主地介入討論參與到求解行列中來。

　　諸如此類激發學生興趣的方法有很多，在教學實踐中，我們應因文而異，多動腦筋去設計，驅使學生積極閱讀課文，了解內容。

　　二、民主教學，激發學習創造性

　　未來的社會需要創造性的人才。人民教育家陶行知指出：創造力最能發揮的是民主，只有民主和諧的環境才能使學生的創造精神充分發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來。閱讀教育要適應未來的需求，必須重視學習過程中學生創造思維，創造精神的培養，鑒于此，必須采取民主教學的方法。

　　1、創造條件，讓學生在教學過程中討論研究。在教學中，教給學生正確的解決疑難擺脫束縛的思維方式，啟發學生從新的角度，提出新的.見解，及時提一些創造性的問題，讓學生能大膽猜測，大膽懷疑，發表不同見解。如《烏鴉喝水》從相反角度問：投石子使烏鴉喝到水還有不夠好的地方嗎？學生思考后例舉了很多缺陷，水被弄臟了、石頭子卡住口了等，再分組討論有什么好的辦法？于是會有產生“管子吸”、“抱著喝”等，再讓學生從中比較，選擇最佳方案等。學生在民主氣氛中相互激勵，相互啟發、爭論，享受到創造的樂趣，使之得以充分思維、大膽想象。

　　2、講求民主教學作風。質疑問難是學生主動精神的充分體現，在教學中安排“質疑”這一環節，鼓勵學生說出疑問，主動探究，表達自己的不同見解，以加強教學的針對性，如討論分段，讓大家各抒己見，只要理由充分，都予以肯定。另外在授課過程中允許學生發表不同的見解，提出“節外生枝”的問題，允許學生給老師乃至教科書上提出問題。如《跳海》一學生提出“所有人都笑起來了，只有那個孩子哭笑不得”是病句，應改為“除了那個孩子哭笑不得，其他人都笑起來”，顯然這一提議是可取的。

　　民主教學使學生善于獨立思考，敢于發表創見，從中有所發現，得到教師的鼓勵肯定后，學生能在發現中感到自己進步了，從而產生更大的學習動力。

　　三、自能讀書，激發學習主動性

　　“教是為了不教”，“自能讀書”應成為閱讀教學的追求目標。學生閱讀能力的培養貫穿于小學教育的始終，從讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這些關鍵在于讓學生掌握學法，掌握閱讀的操作步驟。

　　在現行教材中，很重視學法的傳授，每個單元組都安排了一項重點讀寫訓練項目，我們在教學中就要有意識地展示學法步驟，體現訓練過程，力求使學生去親自發現規律掌握讀寫技能，并清晰地展示了該項目訓練的操作過程。

　　通過導學，使學生知道了學什么，怎么學。學生掌握了操作過程的方法，自然樂意去嘗試，使自己從旁觀者變為參與性，學習的主動性就增強了。日積月累，學生掌握了學習方法，達到了自能讀書的能力。聽說讀寫素質自然提高了。

　　綜上所述，確保學生的主體地位就是要在閱讀教學活動中充分調動學生積極性，主動性，創造性，真正實現語文素質教育。

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