淺談中等職業學校數學教學為專業服務的思考論文

　　【論文關鍵詞】中職學校 數學教學 為專業服務

　　【論文摘要】根據中等職業學校教育的特點，從中職學校數學教學的現狀出發，對中職數學教學為專業服務的必要性和可行性進行探討。

　　當前中等職業學校的數學教學現狀令人擔憂，中職學校數學教學無論在教學管理、教材、質量評估上，還是教學方法等方面都存在一定的問題，嚴重制約了中職數學教學質量和水平的提高，因此，中職學校數學教學改革勢在必行。

　　1.中等職業學校數學教學的現狀

　　1.1學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

　　到中職學校就讀的學生在初中時成績普遍較差，對已經學了九年的數學等文化課已喪失了信心，而許多學生進人職校學習是為了獲得一技之長，認為數學一與要求掌握的技術、將來從事的職業沒有多大聯系，學了也沒有多大用處，學習缺乏主動性和積極性。

　　1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材

　　目前江蘇省中等職業學校普遍采用的是中職數學教材，雖然與普高教材形式上有所區別，但實質上大同小異，沒有體現為專業服務的要求，過于強調一致性。

　　1.3中職學校各專業的數學教學沒有充分體現不同專業的要求

　　無論是機電機械專業，營銷財會專業還是電子商務專業，計算機應用，教師使用一樣的教學計劃、一樣的教學內容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價標準進行橫向比較。由于中職數學教學本身缺乏專業針對性，學生確實感受不到數學對目前的專業學習、對今后的工作和未來的發展有何作用。因此，在學生眼里，數學課成了包袱課，這種思想忽視了數學課的基礎作用、工具作用，從而使數學教學不能適應為專業服務的要求。

　　總之，中職數學教學缺乏一套適應中職教育特點的教學體系，沒有找準自己生存發展的基點—為專業服務。

　　2中等職業學校數學教學為專業服務的對策

　　2.1明確目標，為專業服務是中職數學教學生存發展的`基點

　　對于中等職業學校的學生而言，學習數學的主要目的是為學習專業課程提供必要的數學工具，使他們具有學習專業知識的基礎和能力。由于各個專業對數學知識的側重點不同，如機械機電專業，對立體幾何、解析幾何有所側重;財會專業則對排列組合和統計知識有所側重;而計算機專業則對集合、數列、函數及討一算方法有所側重等等。因此中職數學教師要把數學教學和學生專業需求結合起來，針對不同專業，制定具有鮮明專業特色的數學教學計劃，指導不同專業的數學教學。 2.2開發體現專業特色的校本教材，作為為專業服務的載體

　　校本教材是根據《中等職業學校數學教學大綱(試用)》的要求，由學校教師結合本校校情，專業特點和學生學習的實際需求，由學校自己開發并供本校使用而編制的教材。由于每個專業的發展對數學提出的要求不同，所以編寫校本教材應該在對各行各業進行深人調查的基礎上來確定哪些是必修內容，哪些是選修內容，決不能照搬普高的課程，同時要兼顧學生的學習能力，區別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。對本校設置的不同專業類型，可實行分專業模塊教學，即針對各個專業類型的特點有側重的設置不同的模塊教學任務，切實為專業教學服務。具體來講，可將整個高中階段的內容變為“基礎知識模塊十選修模塊”，基礎知識模塊是指高中階段必須掌握的數學基礎知識，是每個專業都必須要學的內容;選修模塊是指根據各專業對數學的要求，各專業學生必須掌握的數學知識。，通過校本教材，實行模塊教學，使數學教學切實為專業服務更有針對性和實效性

　　2.3創新教法，與專業知識相滲透，探索出一套適合中職數學教學特點、能切實為專業服務的教學模式和教學方法，提高數學教學效果

　　《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。”中職數學教學由于加人了職業教育因素，因此不能與普高數學混淆起來，將普高數學教學法生搬硬套用于中職數學教學，教學方法不對路，教學質量就難以提高。因此，中職數學教師要了解所教專業對數學的需求，在數學課堂融人專業知識，把數學知識與專業知識相互滲透，使學生感覺到數學的價值，愿意學甚至樂于學，從而使中職數學課堂煥發活力，提高教學質量。

　　2.4與專業相結合，建立一套完整科學的評價體系。

　　中職學校現行的評價體系不夠科學，比如，檢查教師教學效果就看學生成績如何，及格率有多少，各專業之間橫向比較及格率;而考試則不分專業，統一命題，統一評分標準;評價手段單一等等。從而導致學生無興趣，教師教的累的局面。為了使中職數學教學更好的為專業服務，科學的評價是少不了的。評價要關注學生的專業差異，在各專業內部還要關注學生的個體差異。應改掉以往不分專業，統一命題，并以一個標準進行考試質量分析的不合理做法，必須根據不同專業編制不同的試卷，可以采取必修模塊部分各專業共享，選修模塊部分根據各專業進行命題，并把測試成績作為評價的依據，以學生在原有知識水平上的進步和提高量作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，把能力評價與情感評價相結合，這樣會使各專業的學生都能體會到成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情，積極自主地參與后續的學習，從而使中職數學教學更好的為專業服務。