把握聾啞兒童特殊心理狀況有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論文
聾啞人是我國眾多人群中一個特殊的群體，人數(shù)占著很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，聾啞人的心理問題和社會問題不僅具有普遍性和特殊性，而且與健全人相比更具有持久性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。探討聾啞人的心理發(fā)展和教育對于構(gòu)建和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
對于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞兒童有一個相對健康的發(fā)展。
一、聾啞兒童存在的心理健康問題
1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。
2、孤獨(dú)感。對聾啞兒童來說，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。其孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈、更為持久。
3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。
4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競爭意識。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強(qiáng)過自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是“天機(jī)不可泄露”。
5、獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識的一個共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見解、依賴性強(qiáng)，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。
二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法
聾啞兒童的消極個性心理是由于他們的認(rèn)識水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識：
1、準(zhǔn)確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)
在講課的過程中，我們應(yīng)有意識地使用含有心理狀態(tài)的詞語，詳細(xì)解釋所學(xué)課文中主人公的心理過程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺、推理等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運(yùn)作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過程。 形象是聾啞兒童獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結(jié)合是聾啞兒童理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。當(dāng)他們閱讀語言文字時(shí)，頭腦中便會浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時(shí)，能用語言文字正確地表達(dá)出來，這就逐漸形成了語言文字能力�；谶@一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來教學(xué)，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們看得見、摸得著，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調(diào)動聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。
2、開展專門訓(xùn)練
通過對語言和心理狀態(tài)認(rèn)知的訓(xùn)練來提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，要用豐富語言環(huán)境讓聾啞兒童多“感受”語言的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)語言交流，尤其不能忽視表達(dá)個體心理狀態(tài)的詞語。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內(nèi)容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來說，可以給孩子們講過故事內(nèi)容后問:“白雪公主在吃蘋果的'時(shí)候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因?yàn)榛屎蠓哦镜臅r(shí)候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒�！�
3、組織假裝游戲
假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們在構(gòu)建游戲的過程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。
4、擴(kuò)大人際交往，促進(jìn)自我表達(dá)
引導(dǎo)聾啞兒童掌握與他人友善交往的技巧，運(yùn)用故事推理、討論等方式讓他們明白應(yīng)該選擇什么樣的交往對象，在人際交往中哪些行為可取，哪些行為不可取，掌握表達(dá)的時(shí)機(jī)，把握表達(dá)的情緒適合度等。經(jīng)常在群體環(huán)境中為聾啞兒童創(chuàng)設(shè)與小伙伴友善交往的空間，鼓勵聾啞兒童多參加社會交往活動，提供與教師、同學(xué)交往的氛圍與機(jī)會，多交朋友，在交往中促進(jìn)自我表達(dá)，把自己的心理狀態(tài)用語言表達(dá)出來，讓對方了解自己，并在此基礎(chǔ)上理解別人的信念、愿望、情感。
聾啞兒童是一個特殊的群體，我們還要在教育中注意和家長取得共識，只有雙方密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出心理健康、積極向上的聾啞兒童。
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