雙語教學過程中師生語碼轉換初探論文

時間：2021-07-05 16:29:07 論文我要投稿

雙語教學過程中師生語碼轉換初探論文

　　【摘要】本文是在多年專業基礎課的雙語教學基礎上總結出了師生語碼轉換的特點。通過語碼轉換使學生在深入探索學科內容的同時潛移默化地得到了英語語言能力的提高,從而實現了學科雙語教學的雙重目的。

雙語教學過程中師生語碼轉換初探論文

　　【關鍵詞】語碼轉換雙語教學教學模式

　　與國外一些國家為種族同化、文化認同、社會穩定、民族和諧共處和避免國家分裂等的需要不同,我國開展雙語教學的目的是使學習者在更廣泛的學科領域中、在更豐富的語言層面上擴大外語實踐時空,培養外語思維能力,拓寬外語習得環境。把學習者培養成既具有高水平專業技術又具有非常強的外語應用能力的復合型人才。

　　1 語碼轉換及其類型

　　1.1 語碼轉換

　　Hudson[1]指出,人們之所以用“語碼轉換”而不是“語言轉換”在于“語碼”更中性化,它既可以指語言也可以指各種語言變體、方言等。Ronald Wardhaugh[2]在《社會語言學入門》中關于語碼的論述比較全面,他把語碼解釋為“一種語言或語言的變體( variety)”。即語碼既可以用來指某一種語言,又可以指某種方言、文體語言,甚至可以指洋涇浜語和人們為了保密起見私下里設置的密碼語言。Hamers & Blanc(2000)認為[3],語碼轉換(Code-switching)是指同一次對話中兩種或兩種以上語言的交替使用,是語言接觸和跨文化交際中的一個普遍現象,也是跨文化交際中的一個策略。雙語者為了達到交際效果的最佳化,經常會調用自己所能及的全部語言,只要形式和功能對等即可。在雙語教育開展較早的歐美國家和雙語現象較突出的港臺地區研究較多,國內在外語教學中的語碼轉換研究的也比較多,但把語碼轉換應用到學科教學中的研究就較少。研究學科內容教學過程中的語碼轉換現象、規律和理想模式對于促進學生課程內容學習與語言習得兩個目標具有積極意義。

　　1.2 語碼轉換類型

　　Poplack[4]總結出了語碼轉換的三種類型,(1)句內轉換(Intra-sentential Switching), 例如,“讓我們先來Review上一次課所學過的內容”。(2)句間轉換(Inter-sentential Switching),例如,“How can we distinguish between crystal and amorphous? 我們如何區別晶體與非晶體?”。(3)附加語轉換 (Tag Switching), 例如,“Lever law is just used in two phase region,是不是,同學們?”據Cook[5]認為,雙語者一般在談話中句內轉換占84%,句間轉換占10%,附加語轉換占6%。由此可見,語碼轉換中,句內轉換的頻率非常高,其次是句間轉換。

　　2 教師的語碼轉換特點

　　2.1 在不同文化之間架起溝通的橋梁

　　由于文化的差異,作為文化載體的語言不可避免地會帶有文化所賦予的內涵。一種文化之中的詞語和信息可能和另一種文化中的詞語和信息并不完全對應,甚至缺乏任何對等成分。此時,教師就應起到文化橋梁的作用,適當采用語碼轉換來彌補文化空白,有效利用目的語和學生的母語來傳達文化信息[6]。如,The teacher also delivered the practical knowledge on the sidelines of his class/教師在課堂期間也傳授了實踐知識。在英語中動作同時發生時也常常用 on the sidelines of 來表達,但由于文化上的差別直譯過來漢語又很難理解,這時需要教師搭起兩種不同文化之間的語言橋梁。

　　2.2 解釋與翻譯

　　解釋詞義的方法多種多樣,可以用同義詞、反義詞、語素意義,也可以采用類比法或情境法。但當遇到專業性較強的詞匯,如上方法可能都會有一種鞭長莫及的感覺。這種涉及文化背景的詞義解釋翻譯時,語碼轉換有助于清晰地傳遞信息。與漢語的表達方式相反,英文的特點就是先結果、后說明產生其結果的原因或條件,翻譯時必須要體現這種文化上的差異。例如,在講到虎克定律的定義時有如下一句英文:The extension of a spring is in direct proportion with the load added to it as long as this load does not exceed the elastic limit。雖然英文中表示前提條件的從句as long as this load does not exceed the elastic limit在主句The extension of a spring is in direct proportion with the load added to it之后,翻譯時要按漢語習慣先譯出產生其結果的條件從句“只要所加載荷限制在彈性范圍內”,再翻譯其主句“彈簧的延伸長度與其所加的載荷成正比”。

　　2.3 以目的語講述后用母語重復其內容

　　課堂上教師進行語碼轉換的一個重要的原因就是促進其理解所學內容。通常教師在介紹新知識時先用目的語敘述一段詞組或一句話,然后再用母語進行重復,以達到講解內容的最有效傳遞。教師可以針對授課內容的難度選擇全段或全句重復,也可以針對重點信息進行部分重復,由此使詞義、句義和篇章意義更準確明了。可以說一部分內容用兩種語言輪換呈現,既實現了學科教學的知識目標,又實現了外語語言目標。當然沒有必要進行句句重復以免使授課效率下降,造成學科損傷,但我們在雙語教學中提倡適當的重復重點,以確保知識的準確傳遞,并加深學生對重要知識點的理解。

　　2.4 詞語轉換

　　用于轉換詞語的語碼轉換通常是雙語課堂中出現頻率較高的一種。教師可以用母語提請學生注意新話題或新知識點的導入。另外,教師從正式的教學語言轉為較為親切的語言時,也會采取母語進行提示。或當教師提問某個學生時,為了引起學生的注意和避免學生對問題有所誤解,教師也通常會進行詞語轉換。例如,“How can we distinguish between 晶體 and 非晶體? 這樣,學生們既使不懂“晶體”與“非晶體”的英文寫法,也能保證課堂教學的流暢性。

　　2.5 準確傳遞目的語意義的內涵與外延

　　準確傳遞目的語意義的內涵與外延是教師由目的語向母語進行轉換的重要功能之一。教師對前面的目的語陳述提供一個母語的解說或提供一些補充信息來幫助學生對前面的講解內容進行較準確的理解。例如,我們講“機械性能”時,對應“機械”的英文詞義有engine, machine, mechanical; 對應“性能”的有capability, performance, property, 但準確表達“機械性能”的英文詞義只有“mechanical property”。即教師需要從多種近義詞中指出能夠表達該學科特點的最恰當詞義并傳授給學生。

　　2.6 藝術性管理課堂

　　教師會在有些時候有意識地使用語碼轉換以獲得某種特殊的效果,如在對話中用另一種語碼回應對方以強調觀點上的分歧,或者表示幽默、諷刺。在同一語句中突然轉換語碼可以獲得某種戲劇性的效果。例如,當課堂上一對學生小聲嘮嗑時,教師可以面帶笑容地說“你們能不能大點聲說話, let all of us share your interesting story”。這種突然的語碼轉換不僅警示了課堂小聲說話的學生,又不傷害他們的自尊心。

　　2.7 松弛緊張的課堂氣氛

　　課堂上教師可以利用一切可能的手段來提高學生的參與意識。教師可以用目的語講解較為枯燥的專業內容,而用母語舉例、講解有趣的背景知識或適當的幽默和調侃,以此活躍課堂氣氛。

　　3 學生的語碼轉換特點

　　在第二語言輸人的心理過程中,學習者在習得第二語言時試圖采用某種方法以解決這些特定的語言困難,這種心理傾向被稱為"策略"。一些研究者將"策略"分為"學習策略"和"交際策略"。學習者在進行第二語言輸出時經常會自覺采取一些輔助性策略,使學習與交際得以順利進行。語碼轉換是一種學習策略和交際策略,這一點已經得到很多語言學家的.認同[6]。目前的課堂觀察表明學生采用語碼轉換具有如下目的:

　　3.1 填補外語語言空白

　　填補外語語言空白是學生進行語碼轉換的重要語用動機。當一種語言的詞匯知識和表達能力不能滿足交際需求時,說話人會轉而求助于自己更熟悉的語碼形式,以保持會話狀態并避免交際的中斷,重述用目的語未能表達清楚的信息或觀點,解釋用目的語不能夠解說清楚的真實意圖,以避免誤解,從而將自己從困惑、窘迫中解脫出來。目前國內很多少數民族學生在與本民族同學進行交談時,總是傾向于使用最不需要努力來完成交際任務的以頻繁語碼轉換為特點的最低能量輸出方式進行交談,而且這種交談方式可以達到內容的準確傳遞與溝通。

　　3.2 提高語言準確性

　　雙語課堂上,學生在回答問題時,經常對自己的語言能力不夠自信,因而擔心涉及邏輯、數理方面的精彩觀點無法用目標語講得透徹、明了,因而采取更加穩妥、安全的辦法,即使用母語流暢地表達。這有時會使學生失去用目的語進行表達觀點的機會,但卻使信息更準確、完善地傳遞,因而也不失為一種過渡性雙語教學的語言策略。

　　3.3 與會話者保持同步

　　交際的參與者、交際場合和交際話題三大基本因素對語碼轉換具有制約作用,各個因素之間也會互相影響。課堂教學環境中,作為交際參與者的學生通常會在與教師或同學對話的過程中,為適應對方、交際場景和交際話題而適當采取語碼轉換。

　　總之,針對實際雙語課堂教學,該不該使用母語、使用多少母語、什么時候、怎樣利用目的語與母語之間的語碼轉換是一個值得研究的一項課題。在非語言課程上進行雙語教學,要強調本著以傳授學科知識,同時提高學生的外語應用能力為根本。只強調其中一方都是偏離了學科雙語教學的目的。因此,如何針對不同的教學對象因材施教,在學科雙語教學中運用好語碼轉換這個有利的教學策略具有重要意義。

　　參考文獻

　　[1] Hudson R A. Sociolinguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

　　[2] Wardhaugh R. An Introduction to Sociolinguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

　　[3] Hamers J.F. and Blanc Michel H.A, Bilinguality and Bilingualism. London: Cambridge University Birdge, 2000.

　　[4] Poplack S. Syntactic structure and social function of code-switching [A]. Durand, R. ed. Latino language and communicative behavior[C]. Norwood, NJ: Ablex

　　[5] Cook V. Using the first language in the classroom[J]. Canadian Modern Language Review, 2001,(57): 402-423.

　　[6] 嚴明.高校雙語教學理論與實踐研究-外語教育視角[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2009,68-82.

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