對高職生實施差異化教育教學(xué)的模式論文
摘要：隨著高校進一步擴招和考生人數(shù)的下降，高職院校的生源素質(zhì)更加參差不齊，這就給高職院校的教育教學(xué)工作提出了新的更高的要求。依據(jù)職業(yè)教育以人為本、因才施教的教育理念，針對高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，以及市場對人才多樣性的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，采用差異化的教育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標對教育教學(xué)管理的基本要求。
關(guān)鍵詞：高職院校；差異化教育教學(xué)模式；因才施教；適用性
一、現(xiàn)狀分析
（一）高職院校學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性
近年來隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢，而且表現(xiàn)出極大的不平衡性。具體表現(xiàn)為學(xué)生入學(xué)成績彼此之間的差異進一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同層面的學(xué)生同在一個專業(yè)班級學(xué)習(xí)，致使學(xué)生構(gòu)成日趨復(fù)雜。另外，從高職院校學(xué)生生源來看，既有從普通高中考取的普通高職生，他們是高職院校學(xué)生的主體，沒有一點專業(yè)基礎(chǔ)，也有從中專、技工學(xué)校或職業(yè)高中考取的對口高職生(即所謂的“三校生”)，還有從職業(yè)中專轉(zhuǎn)來的五年一貫制學(xué)生，后兩類都有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且都有較長一段時間的非應(yīng)試教育經(jīng)歷，思想等方面變得特別活躍。這種學(xué)生來源的多樣性是高職院校生源構(gòu)成具有復(fù)雜性的重要原因。
（二）高職院校學(xué)生個體之間的差異性
學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及學(xué)習(xí)能力參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學(xué)習(xí)的目標更是千差萬別，學(xué)生之間不僅有認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)上的差異，這些差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不同程度的影響，進而形成不同的學(xué)習(xí)障礙。如果忽視學(xué)生之間差異存在的必然性，而采用相同的教育教學(xué)模式，就如同讓所有的學(xué)生穿相同尺碼的鞋子，相當一部分學(xué)生會因鞋子不合腳而落伍。因此，高職院校必須適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇適合他們的教育教學(xué)模式，而不是讓學(xué)生選擇適合自己的教育。
（三）每個學(xué)生都有自己“最新的發(fā)展目標”
社會對人才的需求是處于不斷的發(fā)展變化過程中的，學(xué)生身處的環(huán)境更是日新月異，隨著環(huán)境條件的變化學(xué)生對自己的定位就會有更新的認識。因此，教師應(yīng)以動態(tài)的眼光看待每一位學(xué)生，適時地創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念，而不能讓學(xué)生一味地適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、固定不變的教育教學(xué)情境。
（四）高職院校師資配備不夠，師生比過小
隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生數(shù)額不斷增加，目前師生比變得越來越小，由于學(xué)生人數(shù)較多，相比而言教師人數(shù)就比較少，使得課堂教學(xué)大多都是合堂課，任課教師在教學(xué)中多是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)過程目標單一、標準唯一、要求統(tǒng)一，針對性不強，難以區(qū)別對待不同的學(xué)生，職業(yè)知識與技能得不到個性化發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)得不到有效地提高。
二、高職院校實施差異化教學(xué)的必要性
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，為高職教育發(fā)展提出了新的課題。傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)理論與實踐存在很多弊端，突出表現(xiàn)為在培養(yǎng)人的'過程中忽視了被教育對象之間的差異性。具體表現(xiàn)為整個教育教學(xué)實施統(tǒng)一的模式化教育，更多地重視學(xué)生理論知識的灌輸，而忽視對他們創(chuàng)新意識及個性化發(fā)展的培養(yǎng)，實踐與動手能力較差，參與意識不強，使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的境地。這樣就會使基礎(chǔ)好能力強的同學(xué)“吃不飽”，能力與素質(zhì)提升較慢；基礎(chǔ)與能力相對差的學(xué)生則是“消化不了”，久而久之，他們就會因為不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)x擇自暴自棄，影響基本教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在這種情況下實施差異化教學(xué)，既能夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，又能做到分類指導(dǎo)、因才施教，從而使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，變被動為主動，全面提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）差異化教學(xué)的實施，能全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高。高職院校的差異化教育教學(xué)，就是要從學(xué)生實際出發(fā)，按照不同層面學(xué)生的需求提出有差異化的教育教學(xué)目標；針對教育教學(xué)目標，設(shè)計與開發(fā)與之相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的身心和較強的協(xié)作精神，使不同層次學(xué)生都能實現(xiàn)自己“最新的發(fā)展目標”。因此，盡快在高職院校中開發(fā)并構(gòu)建功能齊全、科學(xué)適用的差異化教育教學(xué)體系，有著極其重要的作用。
（三）實施差異化教學(xué)符合“適用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則。高職院校的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標具有較強的適用性，社會對人才需求的標準不同，對學(xué)生素質(zhì)的要求亦不盡相同。只有實施有差異化教學(xué)才能更好地滿足社會對不同人才需求。以“適用為主，夠用為度”的高職院校教學(xué)要求，決定了差異化教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出教學(xué)計劃、內(nèi)容及教學(xué)方法的適用性。因此，高職院校應(yīng)針對學(xué)生的實際情況實施“差異化”教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓不同層面的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)以致用，實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)資源的最優(yōu)化，最大限度地滿足社會對高職人才的需求。
（四）差異化教學(xué)符合從實際出發(fā)和因才施教的教學(xué)原則。“差異化教學(xué)”模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進個性發(fā)展，有效地縮小個體間的差異。它是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段大膽的改革與嘗試，突出了以人為本的教學(xué)理念，促進教育教學(xué)過程的“個別化”。該模式的嘗試，遵循高職院校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，按照因才施教的原則，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的愛好和個性發(fā)展要求，這也是主體性教育思想對當今高等職業(yè)教育的要求。
（五）防止不同層次學(xué)生之間相互干擾與影響。“物以類聚，人以群分”，盡管是經(jīng)驗之談，但其中亦包含著很深的哲理，就像魚兒都要生活在水中，而鳥兒則喜歡在天空中飛翔一樣，人與人之間的相處，也同樣遵循著這一規(guī)律。志同道合，志趣相投，都是指同一類型的人更容易走到一起。所以，凡是能長期在一起并且又能友好相處的人，大都是在人品、愛好、習(xí)慣及志向等方面基本都比較接近的。當然，由于不同層面學(xué)生行事的標準存在較大的差異，他們在相處中肯定就會出現(xiàn)很多分歧與意見，時間長了必然會引發(fā)這樣或那樣的矛盾。因此，在高職院校學(xué)生教育教學(xué)中實施差異化教學(xué)，在很大程度上能夠有效地防止不同層次學(xué)生之間相互干擾與影響的發(fā)生。
三、措施及應(yīng)注意的問題
針對目前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，尋求適合高職院校學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)模式，使每位學(xué)生在知識與技能等方面都有所提高，是擺在高職院校面前急需要解決的重要問題之一。隨著國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的重視和經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，對高職院校今后的教育教學(xué)改革提出了新的更高的要求，貫徹以人為本、因才施教的教育教學(xué)理念，尊重高職學(xué)生的個性化發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的關(guān)鍵。
（一）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的結(jié)合學(xué)生自身的特點將其分成不同的類別。著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。工業(yè)講究的是標準化，要求整齊劃一，而教育則是生態(tài)農(nóng)業(yè)，要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須根據(jù)教育對象自身的性質(zhì)與特點，實施差異化教育與教學(xué)。要實施差異化教學(xué)，首先解決的就是學(xué)生層次與類別劃分的問題。對于層次的劃分必須基于三個方面的考慮：一是要充分認識高職學(xué)生的個體差異存在的必然性；二是要認真研究用人單位對高職畢業(yè)生總的要求；三是要明確以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標。當然，層次與類別的劃分又是一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，既層次的劃分不是把學(xué)生固定在某一“層”里，而是要以發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)生變化了，要及時調(diào)整對他的要求，這種動態(tài)的分層能更好地激勵學(xué)生奮力拼搏積極進取的斗志，樹立天天向上的信心。
（二）有針對性的設(shè)定教育教學(xué)內(nèi)容。確立好類別后，差異化教學(xué)要根據(jù)不同的類別的學(xué)生有針對性地確定其教育教學(xué)內(nèi)容，這是實施因才施教的基礎(chǔ)。對于有明確學(xué)習(xí)目標、基礎(chǔ)較好且有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要適當加快教學(xué)進度，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的拓寬，應(yīng)用技能的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我構(gòu)建能力，為終身學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)目標不明、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，主要以傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為主，教育教學(xué)上采取“勤溝通、多鼓勵、慢推進、重進步”的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強教書育人工作，使這部分學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)有所獲，以培養(yǎng)他們熟練簡單的操作能力為教學(xué)目的。
1.教學(xué)目標的制定。針對層面的不同制定不同的教學(xué)目標，實行有差異化的教育教學(xué)方法，使“上游學(xué)生能吃飽，中游學(xué)生吃得好，下游學(xué)生吃得了”，形成“全面提高，整體推進”的良好局面，為社會培育類型繁多的高技能應(yīng)用性人才，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學(xué)目標。
2.教學(xué)計劃的制定。可以根據(jù)高職學(xué)生自身發(fā)展目標的要求，制訂兩個或兩個以上的教育教學(xué)計劃，不同的教學(xué)計劃在滿足大綱基本要求的前提下，在難易程度上與側(cè)重點上有所不同。對有升學(xué)深造要求的學(xué)生教學(xué)計劃可以多側(cè)重于長線理論性的課程，教學(xué)任務(wù)可以稍重一些。而對于有就業(yè)需求的學(xué)生教學(xué)計劃的制訂可以多側(cè)重實踐與技能的培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的就業(yè)需求。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。教育部規(guī)定高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標的高等教育，這一規(guī)定并不是要是要求培養(yǎng)出來的學(xué)生都直接上崗參加工作。因此，在高職院校學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同，對于大多數(shù)學(xué)生來說，高職教師教育教學(xué)內(nèi)容的選取必須以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密與職業(yè)教育、雙證書教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當然，高職教育盡管不是基礎(chǔ)教育，但為了滿足學(xué)生更高技能培養(yǎng)的需要，必須設(shè)計一些與素質(zhì)拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。只有教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切身利益相聯(lián)系時，才能使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)中各取所需，只有這樣的教學(xué)內(nèi)容才是有效的。
4.教育教學(xué)方法的選取。在教育教學(xué)方法選取上，教師要在明確教育教學(xué)目標的前提下，針對不同層次學(xué)生的特點，選取形式多樣的教育教學(xué)方法。并不斷地從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取新的信息，及時調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到恰當?shù)腻憻挘畲笙薅鹊厝〉美硐氲慕逃虒W(xué)效果。
（三）注重對差等生的心理與思想教育，幫助他們重新認識自我，形成正確的人生觀和世界觀。差異化教學(xué)層次的劃分盡管是按照學(xué)生自愿與老師動員相結(jié)合的方法確定的。但對于成績較差的學(xué)生來說，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此文化基礎(chǔ)較差，特別是數(shù)學(xué)、英語成績更差，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不強，有自卑心理。若把這部分學(xué)生分到一個班級對他們的心理會產(chǎn)生消極影響，如果教師不能及時的化解，就有可能加深他們的自卑心理，影響他們進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生退學(xué)的想法。從全面素質(zhì)教育的理念來說，教育是面向全體學(xué)生的，在這個大前提下，要充分尊重學(xué)生的人格，以人為本，激發(fā)個性活力。如果因為實施差異化教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心理顯然與全面素質(zhì)教育的理念是相悖的。要克服學(xué)生這種消極思想，這就要求老師要向?qū)W生廣泛宣傳差異化教學(xué)的意義，讓他們充分認識到實施差異化教學(xué)對任何學(xué)生在人格上都是平等的，他們并沒有等級之分。教差等生班的教師就應(yīng)付出更大的熱情關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，讓他們從新的起點達到能夠達到的目標。
（四）采用認知考核和非認知考核、目標考核與過程考核等相結(jié)合的考核模式對學(xué)生進行評價。對實施差異化教學(xué)的學(xué)生，由于教學(xué)目標、教學(xué)計劃以及教學(xué)方式與方法不盡相同，因此對學(xué)生的評價標準就難以統(tǒng)一。采用多種考核形式相結(jié)合的考核模式進行評價，就能夠較好地避免傳統(tǒng)的“一卷定終身、一俊遮百丑”的考核弊端，從而促使每一個學(xué)生都形成良好的個性、獲得成功體驗、增強自信心、身心得到全面發(fā)展。
（五）聘請兼職教師以解決差異化教育教學(xué)對教師人數(shù)的需要。實施差異化教學(xué)，對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，特別是對教師數(shù)量的需求較傳統(tǒng)的職業(yè)教育就會更大。由于教育對象對教師要求的不確定性，不僅要求職業(yè)院校的教師應(yīng)具備一專多能的素質(zhì)，而且對教師人數(shù)需求也是比較大的。但是，如果按照這個需求來配備教師勢必造成資源的浪費，因此走校企合作的路子，把社會優(yōu)秀人才引進校園作為我們的兼職教師、實踐課教師就成為一種有效的選擇。
在高職院校中實行差異化教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因才施教，就能有效地提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在其“最近發(fā)展區(qū)”得到快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的高技能應(yīng)用型人才，這也是社會快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新的現(xiàn)實的要求。
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