淺談高中信息技術必修模塊教學方法探究論文
1.新課程內容
課程改革，把信息技術列入八大學習領域，課程從原來一門課到現(xiàn)在六個模塊；教材從原來的兩本書到現(xiàn)在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現(xiàn)在每個學生每個學年在每個領域都要獲取學分；考核方式從原來的畢業(yè)會考到現(xiàn)在的基礎會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結論，那就是“信息技術課程的地位在不斷提升”。
作為一名學科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，應該是件好事。但是高中信息技術教師隊伍素質參差不齊，真正科班出身的專業(yè)教師不多，有能力并能積極主動開展教學研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學內容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進，什么樣的情況都有可能出現(xiàn)，最具代表性的表現(xiàn)有以下兩種。
1.1認為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規(guī)、不思進取；筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學出版社”等不同版本的信息技術必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據(jù)應該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術為主的學科體系，以“認識、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，以提高學生信息素養(yǎng)為主線，首先闡述“信息與信息技術”有關的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據(jù)了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當?shù)貙W習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認為新課程的主要教學內容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學和研究都缺乏應有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學中我們往往只教會學生看到樹木，新課程的教學更要讓學生看到森林。課程內容只是教學的形式，提高學生的信息素養(yǎng)才是教學的內涵。我們必須更新教育理念，改進教學方法，才能提高教育質量。
1.2認為新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學方法，一旦上起課來就力不從心。
如果尋找新課程的教學方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標準，聽聽專家們的解讀。
2.新課程標準
課程標準是中小學教學的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術課程標準的專家們普遍認為，計算機教育時代將技能訓練作為主要內容，而普通高中信息技術課程標準對此進行了非常成功的超越。課程標準將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標，為這門課程注入了應有的教育內涵。信息素養(yǎng)包括技術能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責任感等。這些素養(yǎng)無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。
與此同時，專家們對課程標準提出了進一步修改的意見。
一是強調信息技術與其他課程的整合，以其他課程的任務來驅動信息技術的學習與實踐；二是將信息技術課程的內容融化到其他各門學科活動中，以強調其工具性 和實踐性。因此，在課程標準中應注意信息技術對其他課程的服務功能以及二者的有機結合。
3.課程整合
不論是專家們的真知灼見，還是先進技術本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關于“信息技術與課程整合”又存在兩種片面的認識：①認為“整合”是一個全新的課題，②認為“整合”是其他學科的事情。這兩種認識都會制約“整合”的進程和效果，應該努力摒棄。
3.1信息技術與課程整合不是一個全新的課題；“信息技術與課程整合”是一個由來已久、隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)、隨技術的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀教育史，無論教與學的過程，對學習者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的'課程設置與內容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學都離不開信息技術的應用，只不過每個時期使用的都是當時科學技術發(fā)展和社會生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術”而已，所以，信息技術不是到各學科的課堂上展示自己，它總是為課程服務，當然就不能讓信息技術與課程分離、脫節(jié)，也就是需要與課程“整合”了。
所謂信息技術與課程整合，就是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術作為一種工具，改進教學模式、提高教學效率，共同完成課程教學的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。
既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學中實施課程整合。
3.2信息技術與課程整合不只是其他學科老師的事情；信息技術與課程整合是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關注其他學科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關注信息技術學科。其實高中《信息技術》承擔著培養(yǎng)學生信息技能、提高學生信息素養(yǎng)的主要任務，是學生接觸信息技術最直接、最前沿的學科。實施課程整合就不能撇開《信息技術》只討論其他學科，相反信息技術學科老師應該責無旁貸地擔起重任，大膽創(chuàng)新，為整合創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學生通過信息技術課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學科老師開展整合樹立信心、做出表率。
真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還可能失敗，但是不改革就沒有創(chuàng)新。人類已走過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結經(jīng)驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風險要規(guī)避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負眾望，起到真正實效。
有位學者說過：如果通過老師的教學研究，能減輕學生負擔，提高學生學習效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們?yōu)榻逃槊褡濉閲叶嘧鲆恍┥剖掳伞?/p>
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