緒論教學(xué)在大學(xué)授課過程中的重要性探討論文
[摘要]本文從緒論教學(xué)在學(xué)科課程講授中的地位入手，分析了緒論課在大學(xué)本科授課中的靈魂作用，并就不重視緒論教學(xué)的一些現(xiàn)狀提出了解決對策。
[關(guān)鍵詞]緒論教學(xué)內(nèi)容方法
（一）緒論涵義
“緒”，從字義上說是絲端的意思，即一縷絲有多少個“頭緒”。顧名思義，作為一本書的緒論，就是要為學(xué)生建立起一門課程的知識輪廓。
從教學(xué)角度看，緒論課主要包括該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、教學(xué)要求、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排等內(nèi)容。
（二）緒論在教學(xué)中的地位與作用
1.緒論是教材的先導(dǎo)與靈魂。
緒論作為一本教材的概述，是讀者（或?qū)W生）最先接觸到的部分。但是，從近些年出版的教材情況來看，有相當(dāng)部分的教材未寫緒論。而有緒論的教材其緒論也沒有真正符合緒論的寫作要求，沒能起到提綱挈領(lǐng)的作用。有的是對整體內(nèi)容的重復(fù)堆砌，有的則是天南海北的一頓胡亂引用，更有甚者，把前言與緒論混雜在一起……
（1）緒論是構(gòu)成一本教材必不可少的組成部分。
一本優(yōu)秀的教材應(yīng)該具有科學(xué)與通俗的內(nèi)容，還應(yīng)該具有合理與完整的結(jié)構(gòu)。緒論則是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要一項，同案例、習(xí)題、參考文獻一樣，是不能忽略的。緒論好壞，直接影響到教材結(jié)構(gòu)的合理性與完整性，直接影響了教材的傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
（2）緒論是教材的綱領(lǐng)。
緒論與教材正文有著密切的聯(lián)系，緒論是教材的發(fā)端之言，是總攬教材的綱領(lǐng)，它為讀者概括說明教材的整體內(nèi)容以及教材或課程在學(xué)科中的地位，從而使讀者（或?qū)W生）更清楚地了解學(xué)科的全貌。
2.緒論課是對授課對象的“啟動”與“激發(fā)”。
“緒論是開宗明義的第一篇，緒論教學(xué)將會給學(xué)生帶來先入為主的影響，其成敗直接影響到學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)”。“美好的開始是成功的一半”，一堂或兩堂好的緒論課可以直接啟動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章有“啟”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”，緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學(xué)，教師和學(xué)生很快進入角色，這就是啟動。“啟動”就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速明白這本教材的主旨和篇章結(jié)構(gòu)，從而達到認識教材輪廓的目的，使學(xué)生熟悉教材的知識系統(tǒng)，這也是重要的學(xué)習(xí)方法。通過緒論教學(xué)，使學(xué)生在認識教材的同時，也認識了教師本身。“激發(fā)”是指使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機與興趣。動機是在對學(xué)科的價值觀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的一種潛在力量，動機越高尚，其動力越大，主觀能動性的發(fā)揮越充分，學(xué)生會自覺地學(xué)好本門功課。俗話說，“萬事開頭難”。頭開好了，后面就容易了。開頭“難”的原因，是因為“萬事開頭重要”才難，教學(xué)也是這樣。第一堂課上得好壞，在整個學(xué)科教學(xué)過程中有著特殊的地位和重要的影響。有些教師沒有認識到緒論課的重要性，忽視甚至省略緒論課的教學(xué)過程，嚴(yán)重影響了今后的教學(xué)效果，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩。
3.緒論課是授課者自編自演的“首映式”。
教師職業(yè)從某種意義上說很像電影攝制，更確切地說像教師自編自導(dǎo)自演。教師首先要熟練掌握“劇本”——教材，又要策劃“劇情”——編寫教案與課堂設(shè)計，還要“自演”——講述傳授知識。既是編劇，又是導(dǎo)演，還是演員。一堂好的授課可以說是一部精彩的電影，而一堂差的授課則是無聊的泡沫劇。因此，如何演好“這場戲”，“首映式”——緒論課，對“觀眾”（當(dāng)然從某種角度而言學(xué)生亦是演員）——學(xué)生而言尤其重要。首次的緒論課講授得如何，直接影響到學(xué)生對教師、教材的推測評價。因此，緒論課是整個學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)課、前言課、簡介課、導(dǎo)言課。上好緒論課是今后正常教學(xué)的基礎(chǔ)。如果緒論課沒講好，學(xué)生一開始對這門學(xué)科的性質(zhì)、作用不清楚，心中自然就會產(chǎn)生“為什么要學(xué)這門課、學(xué)好了也沒用”的思想，不知不覺地產(chǎn)生種種疑慮，影響了聽課效果和學(xué)習(xí)的積極性。
4.緒論教學(xué)貫穿整個授課教學(xué)過程。
教材的緒論是對教材內(nèi)容的高度濃縮和概括。對教材的學(xué)習(xí)將起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向等作用。緒論教學(xué)盡管是在課程之初，但其引領(lǐng)與導(dǎo)向必貫穿整個授課的全過程。講授緒論課時不妨留些懸疑與問題，這樣，一來可以吊起學(xué)生求知欲的胃口，增強學(xué)習(xí)興趣；二來可以在后續(xù)授課過程中，逐漸解開包裹，給學(xué)生答復(fù)。即解決了問題又回顧了先前的知識，前后照應(yīng)，相得益彰。 （三）緒論教學(xué)認知現(xiàn)狀、存在的問題及對策
目前，有些教師覺得教材的緒論跟教材的內(nèi)容關(guān)系不是很大，且緒論的內(nèi)容抽象空泛，講起來枯燥無味。因此他們認為不必花大功夫、大力氣去講，只要稍微講一下，一帶而過就行了。更有甚者干脆不講。而學(xué)生更是無視緒論的'存在，或者認為緒論是個引子，根本沒說什么實質(zhì)東西；或者干脆認為老師是在胡侃、說大話，“危言聳聽”，等等。
當(dāng)然，不同層次的緒論教學(xué)有不同的作用。筆者認為，中學(xué)階段緒論教學(xué)的重要性被認知得好一些，很多教師以及一些專業(yè)人員都認為緒論教學(xué)能極大地激發(fā)中學(xué)生求知的欲望與興趣，能較好地促進后續(xù)的教學(xué)效果。相對而言，在高等教育層面，大學(xué)本科師生對緒論教學(xué)的認知卻不容樂觀。學(xué)生認為緒論可有可無，內(nèi)容空洞，虛而不實，考試也不是重點，學(xué)它無用。而教師中也有很多人認為，教學(xué)對象都是大學(xué)生了，認知能力與理解能力都很高，索性撿“干的”來講，或者干脆讓學(xué)生自學(xué)。其實，殊不知這樣已經(jīng)大錯特錯了。借用當(dāng)前流行的一句話來說是“緒論沒講好，后果很嚴(yán)重”。
筆者認為：應(yīng)該正視緒論課教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題，采取以下對策。
1.“用心良苦”。不怕做錯，就怕不用心去做。端正對緒論課的態(tài)度，認識到緒論課的地位與作用，精心準(zhǔn)備，使開端良好，而“良好的開端是成功的一半”。
2.“精益求精”。緒論是一本教材的統(tǒng)領(lǐng)，其內(nèi)容已經(jīng)較為“濃縮”。但在授課時，為了把握課程及其最新科學(xué)前沿動態(tài)與研究進展，自然會古今中外、旁征博引地“侃侃而談”，有時講述也就難免“跑遠了”。筆者認為：緒論的授課必須精心準(zhǔn)備，細心商斟，精益求精，選好內(nèi)容。要以學(xué)為主體，教與學(xué)互動，如“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，等等。
3.“繩之以法”。此法為方法，不妨運用諸如“謎團法”、“提問法”、“講故事法”、“事件引入法”、“辯論法”等，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)解課堂氣氛，力求收到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.“順?biāo)浦邸薄＿@是引人入勝的方法，需要授課人平時有豐富的教學(xué)素材積累。
5.“八項注意”。在緒論授課時要十分注意以下八個方面：課程教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容，課程特點，教學(xué)重點，教學(xué)方法，教學(xué)時間安排，課程考核。
參考文獻：
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