小學科學課堂教學中的設疑方法的探究與思考論文

　　[摘要]設疑是有意識的創設疑問以激發學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發展,還能及時反饋學生學習信息,發現學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養學生問題意識,激發學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。

　　[關鍵詞]小學科學 課堂教學 設疑方法 探究 思考

　　一、善于提問,發揮學生的主動性

　　科學課教學往往是從學生日常生活現象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。

　　如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑,進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

　　二、積極引導學生,啟發學生興趣

　　通過設疑問難來引發學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產生積極的思維和學習的情趣,是發展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的`興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。

　　如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產生高程度的快樂體驗。

　　三、提出疑難,引導學生爭論

　　在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等,終于解決了問題。

　　四、善于創設情境,誘導學生思維

　　教師針對不同的課題和教學內容,選擇適當的方法,利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發求知欲,為后續的學習和探究活動營造良好的氛圍。

　　如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

　　五、善于對比,找出差異

　　比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯系和規律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

　　如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發。但實驗中學生發現用酒精燈給蒸發皿里的鹽水加熱,水蒸發后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據,這種實證意識正是我們科學課需要培養的。

　　六、貼近生活,積極拓展

　　主動學習理論強調學習要以問題開始,以問題結束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。

　　如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發現和找到的答案。

　　科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術,授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創造積極的課堂氣氛,激發學生的學習動機和興趣,優化課堂結構,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯現教師的教學魅力。

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