小學科學教學中學生科學素養培養策略論文
摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。
關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的`關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養學生良好的觀察習慣
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養主動探究的學習習慣
探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養學生提出質疑的習慣
問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
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