大學語文教學中能力的培養(yǎng)論文
大學語文是中山大學新華學院開設的一門公共必修課，面向除中國語言文學系學生以外的其他專業(yè)學生開設。共分為三個部分：審美文體、常見應用文寫作、表達與應用三個部分。旨在培養(yǎng)學生對語文的興趣、關注實用寫作能力，更全面地培養(yǎng)應用型人才。但由于學生來自不同專業(yè)以及課程本身的限制，大學語文課程往往出現(xiàn)學生意識不到課程的重要性、對課程不感興趣等現(xiàn)象。所以教師應從培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學生的陽光心態(tài)這三個能力入手對學生進行培養(yǎng)，調動學生的課堂氣氛，增強學生技能。
一、培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力
中山大學新華學院屬于獨立院校，學生思維較為活躍，但對學習方法掌握不足。此外，本科畢業(yè)后，除少部分學生準備繼續(xù)深造（讀研、出國留學）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學生在校學習的最后階段。這就意味著培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力是學生在進入社會之后適應工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學語文的教學中，不僅要時時灌輸，更要有針對性地灌輸。結合大學語文教材，筆者從常見應用文寫作這一部分入手，培養(yǎng)學生的學習能力。通過“預習—提問題—學生討論—授課—問題第二次討論—尋找答案—布置作業(yè)”的授課流程，培養(yǎng)學生自主學習與繼續(xù)學習的能力。筆者先布置作業(yè)，即重點預習公文寫作中請示和通知的寫作。課堂上，筆者先列出10道關于請示和通知寫作的問題，學生可通過討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來，再讓學生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學其他公文寫作內容及方法的作業(yè)。預習本身就是培養(yǎng)自學能力的`有效途徑之一，教師在課堂上提出問題，即是第一次檢驗學生自學能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎上教師進行授課，這樣一方面學生會帶著找尋答案的興趣來聽課，提高了求知欲，另一方面學生將問題與授課內容結合起來，通過尋找答案，讓思維活躍起來，促進進一步學習。最后，布置相關公文寫作的自學作業(yè)，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。
二、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力
大學語文課堂上團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)多集中在講授表達與應用這一部分。表達與應用部分包括演講、論辯、表達等。這一方面的培養(yǎng)教師亦需從課內課外兩個課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機將學生分為若干個小組，在每周上課時進行課堂小組展示。隨機分配學生的優(yōu)勢在于學生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會認識到不同的同學，這樣有助于鍛煉學生與不同人相處的能力。課堂展示要求學生走上講臺進行脫稿演講，學生以組為單位展示作品的內容，既可以克服學生怯場，培養(yǎng)良好的心理素質，又可以通過團隊的配合，培養(yǎng)協(xié)作溝通的能力。其次，通過第二課堂，如組織學生進行演講比賽，進一步培養(yǎng)學生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實施過程中，學生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過組織活動亦能夠達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的目的。
三、培養(yǎng)學生陽光心態(tài)
大學生的年齡大部分在18歲以上，身體發(fā)育已趨成熟，但心智的發(fā)育正處于塑造期。有一些學生在面對壓力、困境等時抵抗力較弱，常常出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，甚至個別學生會出現(xiàn)自殺傾向。學生陽光心態(tài)的培養(yǎng)是要求學生無論在校園生活還是在社會生活中，都能夠積極樂觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時，苦于無法將這種陽光心態(tài)的培養(yǎng)融入到教學之中，而大學語文的審美文體部分正可以彌補這一部分。在審美文體中，學生會閱讀到《詩經(jīng)》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創(chuàng)作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時，或擁有積極樂觀的態(tài)度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養(yǎng)學生形成陽光心態(tài)的最佳例證。如《詩經(jīng)》中的《氓》，全詩雖為棄婦詩，但是女主人公“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”對愛情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對這段不好的愛情的決絕都能夠看出其對待愛情的態(tài)度：不是反復糾纏，不是陷入傷痛無法自拔。這一點正是大學生對待戀愛應擁有的態(tài)度，積極地看待愛情，不陷于失戀的悲痛中，對待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定風波》（莫聽穿林打葉聲）時，一方面通過介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，如“烏臺詩案”、貶謫等與學生分享蘇軾一生樂觀積極的人生。另一方面通過全詞的分析，指出在困境中，應當擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對風雨的心態(tài)，也要在挫折過后，冷靜分析與總結，最后達到“也無風雨也無晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。學生只有擁有了積極樂觀的陽光心態(tài)，才能夠在大學生活中愉快的度過，也能夠在走向社會時在困境中順利找到解決問題的途徑，擺正心態(tài)，成為真正的應用型人才。
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