現代遠程教育教學質量評價體系構建論文
摘要:現代遠程教育是指通過互聯網技術，以突破傳統的教學方式當中的時間限制和空間限制，從而使教師與學生之間能夠以互聯網為平臺而進行的教學活動。隨著我國遠程教育的發展，現代遠程教育對于我國的教育產業的改變的成果已經十分顯著。因此，本文通過對現代遠程教育教學的內涵進行分析，接著對構建一個現代遠程教育教學質量評價體系所應當準許你的原則進行分析，從而構建一個適合于我國國情的現代遠程教育教學質量評價體系，為我國的現代遠程教育教學以及相關質量評價體系的構建提供一定的理論依據。
關鍵詞:現代遠程教育;質量評價;體系構建
我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的CEＲNET(中國教育和科研計算機網)，歷經了二十多年的發展，遠程教育在我國的教育產業當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。
一、高校信息資源庫建設的思考
現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網示范工程”網站是我國現代遠程教育的最初形態，而后經歷了二十多年的發展，當前，開展現代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質量的現代遠程教育應當包括如下特點:
(一)互聯網教育資源的豐富性。互聯網是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯網教育資源的豐富程度能否滿足選擇現代遠程教育的學生的需求就是衡量現代遠程教育的質量的重要參考之一。優秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。
(二)硬件設施與技術的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質量的現代遠程教育來說，構成了教育環境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質量要求應該都比較高。同時也應當將互聯網技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。
(三)完善的服務和管理。依托于互聯網的現代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的現代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。
(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的`現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。
二、構建體系的原則
(一)以學生為中心。現代遠程教育與傳統教育相比，其優勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現代遠程教育可以在最大程度上實現“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。
(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向。現代遠程教學它打破了傳統教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。同時，現代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。
三、體系的構建
(一)評價要素
1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。
2、教學環境。教學環境是指學生進行學習的總體環境。對于現代遠程教育教學來說，教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環境包括師資力量和教育資金兩種。
3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現完善的教學管理相對于傳統教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。
4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業情況兩種。
5、展望與反思。隨著我國現代遠程教育的發展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統一來看還是根據地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。
參考文獻:
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