留學生電工電子實驗教學改革研究論文
摘要：隨著我校留學生的人數的不斷增加，中國礦業大學電工電子實驗中心，結合留學生的學習現狀，在電工實驗教學方面根據其自身特點進行了富有特色，多元化的教學改革。經多年實踐證明，此舉措對激發留學生的學習熱情，培養其實驗動手能力，綜合創新能力起到了良好的促進作用。
關鍵詞：電工電子實驗;留學生;教學改革
隨著我國一帶一路戰略的不斷推進，慕名而來的海外留學生逐年增多，我校截止至2017年9月，在校留學生人數已多達700人，涵蓋本碩博各個層次。所以，制定適應留學生的教改方案，培養高質量留學生已經成了當前的一項重要任務。《電工學》是工科類學校的公共基礎課程，《電工技術與電子技術實驗》是《電工學》重要的實踐性教學環節，實驗教學的目的不僅是使學生鞏固和加深理解所學知識，更重要的是訓練學生的實驗技能，提高學生能的動手能力和綜合實踐能力，同時培養學生電氣操作技能的綜合素質和嚴謹的科學作風。中國礦業大學電工電子實驗中心（以下簡稱“中心”）在多年來的留學生實驗教學中，積累了大量的經驗，已初步建立一套較為完善的針對海外留學生的教學方案。
1留學生電工實驗教學方案
經過多年的觀察總結，海外留學生普遍存在以下問題：由于我校留學生多來自于哈薩克斯坦，巴基斯坦，老撾，越南，柬埔寨，塔吉克斯坦等基礎教育水平欠發達的國家和地區，所以他們的基礎相對于中國學生較為薄弱。漢語水平也參次不齊。將他們和中國學生放在一個班級中進行學習是比較吃力的。所以，中心為留學生單獨開設了實驗班級，并編撰了適合他們當前知識水平的實驗教材。
1.1實驗教材
由于留學生的教育基礎和漢語水平的制約，中心教師根據實驗難度的不同將原來的一個實驗拆分成諾干個小實驗，以減少留學生的畏難情緒。例如：將從前的“電路的基本定律”實驗拆分成了兩個小實驗“基爾霍夫定律實驗”以及“戴維寧定理實驗”。且適當地對電路圖做了一定的簡化，采用中英文對照的模式，編著了實驗教材。為了使教材更為嚴謹更為易懂。每次實驗結束教師會征集留學生對于本節課教材的意見，糾正一些不正確，不嚴謹的'表達方式，使之更適合留學生輕松閱讀。
1.2課前預習
據多年觀察，相對于中國學生，留學生極少在課前抄寫預習報告，即使抄寫，也只是簡簡單單的模仿，不能理解實驗的意義與原理，達不到預習的效果。中心于2016年聯合潤尼爾公司搭建了虛擬仿真實驗教學平臺，平臺內設有虛擬仿真實驗室，虛擬實驗室中的元器件高度還原真實實驗室中的設備與元器件。留學生可以通過此平臺熟悉相應的實驗設備，搭建相應的實驗電路。激發其學習興趣。更人性化的是，平臺具有智能糾錯功能，可以幫助學生指出電路中的錯誤，使學生對實驗室中可能發生的一些問題有了一定的認知，起到了良好的預習效果。教師也可以通過查看其搭建的電路，給出相應的預習成績。
1.3課堂教學
對于留學生，我們采用的是國外普遍的小班教學法，每班10~16人，每人單獨操作一套實驗儀器，以保證教學質量。課堂上，不再采用教師主講實驗目的，實驗儀器，實驗原理，演示實驗操作，學生模仿并記錄數據的傳統模式。原因是在從前的實驗中，由于留學生對于電路的原理，連線的方法理解不清，出現了捋教師導線的現象，捋一根，接一根，滿屋亂跑，破壞了課堂應有的教學秩序。如今針對留學生課堂實驗教學，我們采用了新型授課方式，教師在課堂上主講實驗原理與接線方法，學生可以在此過程中自由向教師提出問題，并給出自由討論的時間。然后由漢語功底好，理解能力強的學生用他們的語言來總結本節課的主要內容，使留學生更好的跨越語言障礙，解決了聽不懂中文的難題。到了真正的實踐階段，學生可以使用實驗室配備的計算機，在虛擬仿真實驗平臺上復習接線的方法，因為有預習的基礎，又理解了原理，所以連接起實物更是事半功倍，增強了留學生學習電工的信心。
1.4考核形式
學生的實驗成績評定分為：課前預習，課堂操作，實驗報告，期末測試幾個部分，所占總成績比例分別是：課前預習15%，課堂表現40%，實驗報告30%，期末測試15%。保證了成績的全面性與綜合性。
1.5開放實驗，綜合提高
留學生來自不同的國家，基礎不同，更應因材施教，分層次教學。對于基礎差，接受程度低的學生，教師會給他安排相對簡單的實驗，由淺入深，不打擊其學習的積極性。而留學生中不乏接受能力強，有一定動手能力的同學。可以引導他們做一些綜合性，創新性的實驗。首先引導他們將自己的想法在仿真平臺上進行試驗，然后預約開放實驗室，來做實物實驗。由于留學生從小生活在國外，思維更為發散，不受束縛，更容易出現創新型成果。經多年貫徹落實，不斷改進，此培養方案得到了大多數留學生的認可，顯著地提高了電工電子實驗教學質量。
2結語
提高留學生的教育質量，對提高我校的國際影響力起到了至關重要的作用。所以我們應當繼續推進針對留學生的教學改革，激發留學生的學習興趣。更致力于提高其分析問題，解決問題的能力。待其學成歸國之后，爭取為中國的一帶一路的建設做出自己的貢獻。
參考文獻
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