對開發(fā)中學語文校本課程的反思論文
關鍵詞：中學語文；校本課程；反思
摘要：校本課程開發(fā)已經成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質量和效果。
開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：
第一，不少學校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。
不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導致語文校本課程開發(fā)的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。
第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。
開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。
第三，保障機制尚待改進。
語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)在重重現實困難面前舉步維艱。
以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標。
筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：
第一，學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學校可以根據校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發(fā)校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。
第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的.優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。
第三，語文校本課程開發(fā)的內容要從學生的實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發(fā)展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發(fā)展的各種需要。
總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質量的校本課程。
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